学科整合与跨界思维：教育助力孩子融入和谐世界

从历史的视角纵观教育，毫无疑问，教育目的是紧跟时代要求而演变的。传统农业社会的教育目的主要是培育学生的道德品性，近现代工业社会的教育目的主要是培育学生的技术能力，当代信息社会的教育目的主要是培育学生的全面核心素养。这是21世纪教育发展的新趋势，其中以OECD和欧盟的发展体系为先进代表。

实践证明，学生全面核心素养培育路径主要有两种，分别为传统学科体系和跨学科体系。过去200多年，世界各国主要实施分科教学改革，而我国现代教育体制起步较迟，教育系统的跨界教育意识不强，普遍存在师资素质滞后现象。学生全面核心素养的提升主要依赖于各学科核心素养的培育，然而，至今对跨学科素养不够重视，学科本位仍成为普遍现象，学科壁垒、课堂空间始终未能打破，知识相互之间缺乏融通，思维模式相对固化，学生全面核心素养的提高举步维艰。

毋庸置疑，自然界事物的内存奥妙都是交织在一起的，只不过人类在工业化思想的驱使下，用自身的理性逻辑标准将其割裂分开以达到便于学习和传授的目的。但是，这样恰恰将事物更深一层的内在规律掩盖和割裂，这不利于人类对事物本真的全面研究和了解，更不利于人的全面核心素养的提高。

众所周知，近年芬兰的基础教育居于世界领先地位，其有效地将学科教学与跨科教学结合起来，并逐步向全科融合转变，有效提高了学生的全面核心素养，帮助芬兰在每一届OECD举办的中学生核心素养大赛中斩获佳绩。可见，芬兰基础教育优异成绩的获取与其在课程改革中坚持以分科课程为主、积极推进跨学科教学、着力培育学生的横贯能力和跨界思维有着密切的关系。其中，芬兰的中小学校要求各学校每学年至少组织一次跨学科的PBL（问题驱动教学）模块学习，通过让学生参与紧贴生活的主题项目研究活动，促进学生的跨界思想和创新思维的发展，更好突破传统分科学习的束缚，更好从全局的思维中发现问题的本真规律。(www.xing528.com)

例如，开展有关蜜蜂采蜜方法的研究（生物知识），设立如下相关问题激发学生的思维：（1）蜜蜂是通过视觉找到蜜源的吗？（物理知识）学生通过真花和假花的场景设计进行对比研究。（2）蜜蜂是通过嗅觉找到蜜源的吗？（化学知识）学生通过真花和喷了香水的假花对比研究。（3）蜜蜂是不同的行为表达方式找到蜜源吗？（运动知识）学生通过给蜜蜂的躯体重心粘上n毫克的物体进行研究。学生通过对蜜蜂采取不同采蜜方式的假设研究，将各学科的知识有机融合到一个主题之中，主题研究成为学生进行跨界思考的有趣平台。学生通过呈现假花、假花喷香水、拍摄对比、重量测算等方式的对比研究，突破常规思维和惯性行为，遵循事物内在的交互逻辑，寻找到事物的内在本真，从而逐渐养成跨界思考的能力，提高自身的创新能力。

走进新时代，我们每位教育者都要清楚认识到未来已来。今天，我们培育的学子一定要着眼于未来，为终身幸福蓄力赋能。或许，现在由于我们的学校受到教育制度的规约、环境的限制、师资的束缚，推行跨科教学存在重重困难，但是，只要我们像美学大师朱光潜先生一样恪守“此时、此地、此身”的格言，相信我们一定会从孩子的身边经验中挖掘到培育跨界思维的契机和素材，打开孩子的智慧之窗，增进人生的价值。