教育：培养孩子正确社会价值观，区分放任与自由

随着社会的进步，分工的明细，价值的分化，导致教育主流思想的消解和流派思想的迥异。有些家长对孩子教育推崇压制，有些采取放任，各施各法，教育效果截然不同。究其原因，就是教育者对生命的动态发展没有从哲学的高度进行综合分析，只是对人的本质属性进行片面概括，导致按下葫芦起了瓢，人的社会性、工具性、精神性之间割裂分离，从而直接影响学生的心理发展。

每个生命的成长都需要适宜的环境，希望拥有舒缓的心理空间。只有做到宽严相济、张弛有度、爱在其中，做到宽容不纵容、理解不迁就、关爱不溺爱、严格不压制，才能为孩子的成长创设适宜的物理和精神成长空间。教育家陶行知在《南京中等学校训育研究会》中指出：“其实从前学校一味盲目的压制，近年学校一味盲目的放任，都是不应该走的错路。”

放任是顺从本我的需求，让其凭感觉和想法自主行事。这表面看来是对人性的尊重，更利于个人潜能的发挥，得到家长推崇奉行，并把它等同于自由。然而，这些家长忘却了自由与放任的本质区别。自由与放任是一个教育的辩证问题。教育要立足本我，但不能以我为本，更要注重精神自由的培育，不宜剑走偏锋。

教育的作用之一是引领一个人从生物人转化社会人，将社会规范内化为个人需求。社会规范是社会成员的最大公约数，也是对每个本我做出的基本规定，需要个体的理智与欲望统一。只有理智驾驭欲望，才能接受社会规范，生成个人道德情感与价值取向。德国哲学家伊曼努尔·康德指出：“自由的道德才是真正的道德，道德本身不是自足的教条，而是要由自由来建立、并由自由的规律来判断的法则。道德本身不是自明的，自由才是自明的。自由也有可能导致不道德，但自由本身的规律（自律）则必定是道德的。”马克思还指出：“道德的本质精神是自由、自律。”“共产主义的最终目的是实现人的全面而自由的发展。”所以，教育要区别好对孩子放任与自由，让其树立正确的社会价值观，明白国家目标、社会取向、个人准则，不能以为放养就是放任，约束就是压制，不可忽视了放养重在精神的放养，约束重在道德底线方面的约束。(www.xing528.com)

教育过程应该尽力为孩子创设一个思维雀跃、异想天开的心灵驰骋空间。只要孩子在道德方面没有错位，一切都可以理解和包容，让孩子勇于挑战自我在童年成为现实和可能，如此才会使本我得到社会的认同，超我在发展中找准位置，自我真正回归。

对于童年而言，良好的亲子关系是建立自由情感空间的前提，畅通的亲子沟通是孩子成长的精神脐带，更是拓展孩子心灵自由空间和成就自律品质的捷径。然而遗憾的是，有个别家长常常错误地把自由误解为放任，企图以放任换取孩子信任，导致家长变相成为孩子胡作非为的“保护伞”而不自知，让孩子逐步养成任性妄为的坏习惯。这样到了中高年级，孩子从他律走向自律的过程就没法正常过渡，这时个别家长才方知恨晚、遗憾终身。

自由是生命的本质诉求，放任是社会的共同谴责。只有让孩子在自由中享受尊重，放任中承担责任，才能促进主体野性和人性的和合共生，走向生命的自知自觉自为。