教育：激发希望 助力孩子积极成长

苏联著名教育家安东·谢苗诺维奇·马卡连柯说：“培养人就是培养他对前途的希望。”希望是一个人前行的明灯，指引人生向光而行。毫无疑问，教育就是点亮每个孩子的心灯，唤醒孩子的心灵，引导他们憧憬美好未来，对未来拥有热切的希望。试想一个满怀希望的人，将在自己的成长路上产生多大的动力与热忱。

希望与欲望既有联系又有区别，但都是在能动的生命中才有可能产生。没有欲望的生命肯定没有希望，没有希望只有欲望那就与动物没有区别。欲望是生命体本能的渴求，是原始内生动力。欲望和希望的本质区别在于欲望是自私而无限的，是本我需求的反映；希望有可能超越自我，更多存于精神世界，是本我与超我的统一。希望的产生有赖于正确的自我认知、教育引领与实践体验。培育孩子树立正确的希望，最重要是在教育过程中提高孩子的自我认知能力，使其有效端正个人思想、驾驭自己行为，避免自己被本能绑架，成为欲望的奴隶。

要达到以上情形，其关键在于，教育者在教育过程中要充分尊重孩子的人格，让其享有思想的自由空间和行为的成功体验，从而增强其自我效能感，调节其心理机制，维持其持续行为的动力。这是一个人赖以生存，不断进取的源泉。否则，一个人没有生活的希望就会得过且过，或许还会坠入绝望的泥潭，产生“习得性无助”。

美国积极心理学之父马丁·塞里格曼曾经做过一个实验：把狗分为两组，一组为实验组，一组为对照组。第一程序：实验者把实验组的狗放进一个笼子里，狗将无处可逃。笼子里面有电击装置，给狗施加电击，电击的强度能够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体。实验者发现，狗在一开始被电击时，拼命挣扎，想逃出笼子，但经过再三的努力，发觉无能为力，便基本上放弃挣扎了。第二程序：实验员把这只狗放进另一个笼子，该笼子由两部分构成，中间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。隔板的一边有电击，另一边没有电击。当把经过前面实验的狗放进这个笼子时，实验者发现，除了短暂的惊恐外，实验狗一直卧在地上，接受电击的痛苦，在这个原本容易逃脱的环境中，实验狗连试一下的意愿都没有了。然而，有趣的是，当实验员将对照组中的狗，即那些没有经过第一个程序实验的狗直接放进后一个笼子里，却发现它们都能逃脱电击之苦，轻而易举地从有电击的一侧跳到没有电击的另一侧。这就是著名的习得性无助实验。(www.xing528.com)

俗话说：“哀莫大于心死。”若一个人失去前行的自信，就很容易产生“破罐子破摔”的现象，很容易产生习得性无助，让信心消退，在困难面前跪倒，甚至走向绝望。

没有自信就没有希望，希望是自信的催化剂。教育是一个因人施教的过程，应该时时让受教者享有跳一跳摘桃子的成功体验，不断在实践体验中增进自信，让其相信我能行，产生自我超越的信心，摆脱本我或习得性无助的制约，从而增强自我认知能力，让自己不管身处何种境遇都满怀希望。

2017年全球奖金最高的教育奖项“一丹奖”公布首届获奖名单，由斯坦福大学教授卡罗尔·德韦克摘获“一丹教育研究奖”。德韦克提出了人的思维方式分为两种，一种是成长思维，一种是固定思维。在她看来，一个人拥有成长型思维，就更乐于接受挑战。教育的关键在于让孩子们相信，他拥有让自己变得更好的力量。只有树立“天生我才必有用”的信心，才能做到怀揣希望不奢望，遇到失望不绝望，直面生活的一切失败与成功，让现实与理想保持无限接近，使心灵得以和合安放，始终保持生命以昂扬的姿态向美而行。