我喜欢看书，更喜欢去图书馆、书店找一些古一些古旧的老版小说读。这就和我童年的时候，几乎整个暑假都在外公家饱读藏书的快乐时光相关。现在的孩子要幸福得多，大部分有利于孩子学习的公共设施都开始免费开放了，例如科技馆、博物馆、图书馆等，这些是最适合陶冶孩子情操、让他们体验知识乐趣的好地方。
家长的某些行径会扼杀孩子阅读的兴趣。例如选书的时候他们无视孩子的存在，只顾着自己给孩子挑选；孩子在一旁玩耍，既不参与购书，看上去对父母选的书也兴趣不大。然后父母热情满满地捧着一大摞书转身对孩子说：“你看，给你买了这么多书，你回家一定要好好读。”
当家长将读书看成是孩子自己的事和任务时，孩子的内心肯定是抗拒的。
其实这样的父母，并不知道自己和孩子谁才是阅读者。你一定会说，当然是孩子，买的都是孩子要阅读的书。那么，为何孩子阅读的书本不是孩子自己去挑选的，而是家长代劳的呢？如果孩子还小，我们自然是需要帮他们挑选阅读的书籍的，但是我们所挑选的书籍也需要得到孩子的认同，并且把每一本书大致是什么主题、讲什么内容解释给孩子听，这样的事前沟通才会让后续的亲子阅读达到事半功倍的效果。
阅读习惯和其他习惯的培养一样，需要适当的引导，更需要孩子的长期坚持。那么兴趣显然是第一要点，我们首先必须注意不能破坏它。感兴趣的事情，孩子会有热情自己去做，阅读也是一样，否则就会变成孩子的负担。家长帮孩子选书，然后强制他（她）去阅读，这种行为可能得不偿失。典型的例子就是父母会说：“我自己很爱看书，怎么我的孩子只爱玩，就是不爱看书呢？”
阅读的价值并不只是在于孩子看了什么书，还在于他（她）从中获得了一种利用书本寻找答案的途径和习惯，获得了一种在阅读中享受生活的乐趣。
阅读可以让孩子自己做主，自己选择书本，他（她）感受了阅读的乐趣，体会了书本的强大魅力，如此他（她）的“阅读”才能叫实实在在的“读”。
立体书是一种很新奇的书，颠覆了传统的纸质平面，有立体、多功能、能动的特点，能快速地激发孩子的探索欲、求知欲，能直观、立体地让孩子理解事物、获得知识。
例如《我的黄色小出租车》这本立体书，讲述的是一辆的士出发前，要做各种检查工作：
第一步是要加满油，读这本书的孩子可以把加油的工具拿下来放到油箱口，看看要多久才能加满油，孩子自己可以控制时间。第二步是检查四个轮胎，孩子可以动手把每一个轮胎都转动一次。第三步是打开门看看驾驶座，检查后视镜。第四步是打开汽车置物箱，检查里面的物品，可以放一些苹果、饼干、奶酪、工具等物品。第五步是系安全带，启动测验，检查收费系统。最后一步是开启的士灯，等待客人的到来。
这本立体书，对应文字所描述的内容，也就是每一步检查的过程，书上都设计有相应的部件可以动手操作，让孩子切身体验的士出发前检查时应该做的步骤。
这样，一本关于出租车出发前的故事就变得生动、形象，不仅视觉上可以给孩子强烈的冲击，提升孩子的阅读兴趣，而且让孩子通过动手学习到更多知识。(www.xing528.com)
当然，我建议家长在给孩子选择立体书的时候，要注意书的内容以及它的可操作性，并且要明确孩子的兴趣。比如一些男孩子喜欢汽车、机器人之类，很多女孩喜欢芭比娃娃、小动物之类。针对孩子的年龄和性别来选择立体书，才会更好地激发孩子的阅读兴趣，发挥立体书应有的价值！
立体书以它独有的特点吸引着孩子们，它不同于普通的纸质书，却更有趣味，提升了孩子的阅读兴趣，是一种不可多得的阅读启蒙书。
孩子到了不同的年龄，阅读的需求和方式会相应改变。
给孩子读读书、讲讲故事，听起来是一件很简单的事情，实际上里面深藏着很多窍门。
孩子1岁时，我们只需要给孩子讲故事，任由专注力还不强的孩子在身边不停地来回爬动也没关系；孩子2岁的时候，为了规范孩子的行为，我们可以选择一些简单易懂的、讲道理的绘本，在阅读中引导孩子正确认识自己的行为；孩子3岁的时候，我们可以观察孩子的喜好，选择一些他感兴趣的主题绘本；孩子4岁的时候，到了给孩子讲道理的年龄，我们可以找一些深奥一点的习惯培养、性格养成的书，让孩子自己领悟；孩子5岁的时候，他（她）的阅读能力会比较强，一天甚至可以读5本以上的书。这种走马观花式的绘本阅读法，我个人不算很喜欢，但对孩子来说，其实问题不大，反正每本书他（她）也不是只看一次，少说也要看七八次。孩子记性好，多看几次便记住了。
总之，在阅读方面，我们不要给孩子压力，更不要给自己压力。
读书本就是为了培养孩子的习惯、爱好，这个过程中，我们应尽量让他们感觉阅读其实是可以让自己很轻松、很开心的事。
要注意良好的方法引导。一个好的方法比无用的机械操作强百倍。所以，家庭生活中我分配给孩子刻板学习的时间极少，只要求他认真即可，因为1分钟的认真远比10分钟的磨蹭更为有用。
从让孩子自己讲故事开始，锻炼他们的写作能力。
我们在给孩子读故事的时候，不要朗读一遍就完了，还要再把每一页的重点提炼出来，告诉孩子。去掉修饰语，故事的内容可以用关键字词组合起来，这样他们就记住这个故事的大概内容了。比如说：“佳佳戴上红色的鸭舌帽，穿上球鞋，背上背包准备去郊外春游。”念完了这一句，我们要告诉孩子，这句话是说“佳佳要去春游”，比起前一句，孩子更容易记住后一句。如果故事太复杂了，孩子就可能会知难而退。
整个故事讲完后，孩子不可能记住那些复杂的修饰词，但是孩子记住了这个故事。我们再问孩子“这个故事说的什么呀”，他（她）就可以很快地说出来。孩子能用自己的语言将故事内容再组织一遍，最起码他（她）会尝试用自己的话把想讲的东西大致说出来。这种阅读方法其实是在为孩子今后的写作打基础，至于那些修饰词语，他（她）在后续几遍阅读中可以慢慢填充。
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