书籍使用的是学校的词汇、文体和逻辑。提早阅读，可以提早熟悉学校词汇与逻辑。虽然日常语言与学校语言间有差异，书籍中有一些词汇、语法和日常用语还是一样的。“儿童需要在已有的口语经验上学习阅读的能力”，幼儿在既有的口词语汇上，念出字音同时看到相对应的字，就知道字所代表的意思。
幼儿的确可以说许多许多的话，但是相对于抽象、未知事物或是高层思考，就必须要通过阅读学习获得。
阅读是一段历程，历程指连续操作得到某些成果。以做面包为例，做面包是一段历程，包含许多步骤，如筛面粉、加料、混合搅拌、发酵、烘焙等。经过各个步骤，完成整个历程，得到面包出炉的成果。
阅读历程，当然也有许多成分（等同做面包的步骤），但是不像做面包一步接一步，按部就班。阅读的各个成分可以同时或是交互使用，帮助读者理解所阅读的篇章，而理解，就是阅读历程的成果。
阅读历程可以分为“认字”和“理解”，在认字与理解的过程中，读者先“觉知”自己读得如何，到可以告诉自己该如何做才能读得更好的“自我监督”能力，这些是在学习阅读中渐渐培养出来的，甚至培养出对阅读的兴趣。以下分别说明认字、理解、自我监督三项阅读历程的重要成分。
认字
认字是将文章中的字，一个一个念出来，并找到它的意义。要将字一个一个念出来，读者要有字的知识，以及关于汉字的“组字”知识，包括：
字形辨识，区辨一个字与其他形状相似的字。
如：辩、辨、辫、辦、瓣等字在字形上的差异。汉字有许多同音字，有的字形又接近，例如“辩、辨、辫”；有的同音但是字形不一样，如“望、忘、旺”。词也是一样，如“医生、一生”。因此，辨别字形是认字最基本的要求。
分辨了字形，紧接的是“抽取字义”，找出字的字义。
例如，念出“ban”要懂得分辨它是“办法”的“办”，而不是装“扮”或是同“伴”，这些“ban”在意思上（字义上）各自不同。
当我们学习一个一个的汉字时，不但字汇的量增加，而且渐渐形成一些辨认汉字的知识，这些知识与汉字组成规则是相似的。这些组字知识包括：
1.汉字基本布局有上下（蜜、宝）、左右（打、认）与包含（国、园）三大类。
2.大多数汉字由部件组成。
3.字的部件安置规则，有的只置于字的上端，有的常置于字的左方。
4.有的部件表音，称“声旁”；有的部件表义，称“部首”。
5.“声旁”：声旁表声，如刚、钢、纲。
6.“部首”：部首表义，如“金”部首一般与金属有关，因此，钸、铯、钴都与金属有关。
不是所有汉字都可以依声旁念出字音。如柚、釉、鼬有“由”边都可以念“右”，但“抽”就念“chōu”。研究发现，低年级学生依据认得的字形会有边念边；高年级学生反而会比较谨慎，碰到形似的生字反而不去念。这表示，中、高年级学生的词汇量比低年级学生多，知道“组字规则”的例外，更注意到字组成的各部分与其间的关系，这时认字的能力就更强了。(www.xing528.com)
字还有所谓的独体字，它们不是由两个字部件组成，如“凹”“凸”两字就不适合使用上述“声旁”知识和“部首”知识来指认。在低年级课本较多字属独体字，如天、中、大、金、小、母等，是许多字的部件。绝大多数小朋友，记得这些独体字都没有困难。
由学习一个一个的字，到形成组字知识，并使用它来认字，甚至知道规则的例外，这是一个连续的学习历程。在这一历程中，儿童不只学到字，更通过所认识的字，获得认字的知识与认字的方法，这些知识与方法可以帮助他们辨认更多的字。
理解
幼童能将文章中的字一个一个读出来，并不表示他就能理解这篇文章的意思。他需要分析字与字之间的关系，知道哪几个字放在一起，会成为有意义的单位，这种组字成词的能力称“断词”。例如：“这条水沟很难过得去。”分成“很难”与“过得去”，比分成“很难过”“得去”要合理。
要合理地断开字词、了解文章，读者需要具备与文章相关的知识。例如：“拿破仑弟弟在那不勒斯登基。”读者若不知道“那不勒斯”是一个翻译地名，对“登基”也不熟，就很可能念成“拿破仑弟弟”在“那不勒”“斯登基”。
断词需要背景知识，断词后，读者必须将字词组成合理的叙述，此时更需要与所读文章有关的“背景知识”。例如：“大象喜欢走进河里泡水。即使潜在水里，也能够把鼻子伸出水面呼吸，大象的鼻子完全就跟浮潜用的呼吸管一样。”
若不知道浮潜，以及浮潜需要呼吸管这些“背景知识”，就无法想象大如何用鼻子呼吸。换句话说，不论认字还是理解，读者都要有一些知识才能进行。而这些知识，包括字汇知识和背景知识，绝大部分是通过阅读获得。
自我监督
自我监督是在阅读过程中，促进阅读理解的重要能力。“监督”是指，在阅读过程中，读者检查自己对文章的理解程度。读者读一段文章之后，停下来问自己：“我读到了什么？”“这是不是作者所要表达的？”进而发觉自己不明白的地方，甚至是文章写得不楚的地方。
阅读过程中除了丰富的字汇、背景知识有助于理解外，还有下列要求，这些行为属于阅读的“自我监督”：
1.读者必须发觉，自己在阅读历程的什么阶段发生哪些困难，以及如何解决所遭遇的困难，才能让自己读得懂、能理解。
2.要在文本中找出文章思想。
3.知道如何澄清与摘要文本讯息，组成自己的知识。
4.有阅读动机。
“动机”是自己阅读的动力。翻阅一本新书时，觉得自己是否有必要读（动机），会产生一些自我对话：读起来困难吗（自己是否有能力读完）？阅读的目的（是休闲还是为增加工作能力）？若考虑后，发现读起来有点困难但是有乐趣，读者会继续读下去；若考虑结果是否定的，自然放下书来，不会去读。
要有自我监督的能力，除兴趣外，仍要先拥有词汇量、文章背景等知识。而这些知识的获得，是靠不断阅读产生的。有了这些知识，更能增加自我监督的能力。
以初学阅读的儿童为例，他们因为缺少词汇量，也缺乏背景知识，而无法侦测到文章里的深层思想，使自己对文章的理解受到影响。因此，通过阅读，读者增加的不只是书本内容的知识，还增加了阅读的能力，使他们能“懂得判断”自己与文章，因而读得更多。
实际生活经验也可以增加知识积累，我身边会下厨的学生，常有一个共同经验，就是小时候会跟母亲在厨房里绕来绕去。他们看到妈妈处理不同食材，以不同方式烧出各式各样可口的菜肴。当时他们都被允许当二厨，帮忙洗菜或拿锅铲翻翻锅里的东西。通过帮厨的经验，他们认识了很多相关的字、词，增加了相应的词汇量。
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