小学阅读力培养：审美语用的重要主张

语文阅读课应该学什么？关于语文阅读，语文教师一直困惑的问题是课堂学习内容的界定，也是历来学术界有着诸多争议的话题，当然，更是语文课堂一直不可回避的问题。从最初的“重知识”取向，到之后的“重人文情感”取向，直至“重语言”“重能力”等种种取向，我们的小学语文教学，关于教学内容的探索，经历了相当长的一段探索时期。那么，对学生来说，语文阅读课到底应该学什么？学什么才是最有价值的？在近年的探索中，我们发现，无论是在前不久提出的“语文核心素养”中，还是2011年修订的新课程标准“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础”这一定论中，“语用”一词均得到了充分凸显。由此，笔者提出了“审美语用”这一主张。

审美语用是一种教学取向。审美语用主张语文课应当学的是“语言文字运用的艺术”，学的是“如何让语言文字的表达更具有表现力和感染力”，学的是“如何在语言文字的运用中感受语言文字的魅力”。往细处说，即在语用过程中，领会文章立意的深远、构思的精妙、修辞的妥帖、节奏的韵味、风格的独特等，最终，又为语用服务，回归语用。(https://www.xing528.com)

审美语用还应当是一种教学形态。也就是说，审美语用还致力于解决语文课“怎么学”的问题。语文课该怎么学？对此，当下的语文界呈现出了一派“百家争鸣”的可喜之象。很多实践者都在试图构建一套既有一定理论高度又有着可操作性的语用体系。语文课学的是美的文字，学的是美的语言，学的是语言文字运用的艺术。因此，审美语用主张，我们不能用简单的传授知识的方式进行教学，而应当遵循美的规律、按照美的方式引导学生去学习语用，这是审美语用的又一重要主张。通常，美的规律是美学专用的术语。马克思曾说：“动物只是按照它所属的那个种的尺度和需要来建造，而人却懂得按照任何一个种的尺度来进行生产，并且懂得怎样处处都把内在的尺度运用到对象上去。因此，人也按照美的规律来建造。”他并没有具体阐释什么是美的规律，但我们由此也明确了，所谓规律，那便是一把尺子，是一个标准，是一种规则和准则。既是规律，我们便不能任意去违背和更改，不能随意去创造，而只能发现它，遵循它，并且去利用它。美的规律存在于各个领域，又都有着极其丰富的内涵，且并不是一成不变、单一绝对的。它既有其客观的标准，又有其丰富性和多元化。回到我们的语文课教学上来，在语用学习的过程中需要遵循的规律就非常多。本书中，我们将从“语境”“语旨”“语象”“语情”“语脉”“语韵”等六个要素去分析语用规律，试图通过还原、体悟、体验、品鉴等多种手段，用多种美的规律去学美的语言，从中发现语用的种种秘密，领会语用的更多魅力。当然，这一定是一个十分漫长的过程，因为美有着极其广阔且丰富的内涵，有着千变万化、层出不穷的形态。“美无定势”便也“教无定势”。所以，对于美的发现和运用，是永远无法穷尽的。