数字化学习之门：平板电脑与美术、英语学科传授

教学设计

主题一　电子贺卡

教学目标

本课属于“综合探索”学习领域，以“电子贺卡”为主题，内容具有一定的创造性及实际意义。在本课的学习中，学生将继续运用所学知识、技能进行创作，并尝试运用美术知识与平板电脑技法相结合进行创作，使绘画手段更为多样，作品效果更为丰富，为以后运用电脑绘画工具创作更为复杂的作品奠定基础。

（1）学生学习如何用Keynote制作电子贺卡。

（2）学生通过搜集素材、欣赏、评价等环节，学习运用Keynote制作电子贺卡的方法。

（3）学生感受电子贺卡的优势，通过电子设备与他人进行情感的交流。

教学重点、难点

（1）重点：用Keynote制作电子贺卡。

（2）难点：运用美术知识，将电子贺卡制作得更加精美。

学生情况分析

本课教学对象是四年级学生，通过前三年的学习，学生对电脑美术有了一定的认识，但是由于电脑美术课时较少，学习软件种类繁多，学生在软件操作的熟练程度上有一定的差距。本学期在媒介素养课程中教授了Keynote软件的使用方法，因此学生具备一定的软件操作基础。

四年级处于小学美术学习的第二个学段，学生能够运用以前学过的构图、线条、色彩等美术知识表达自己的创作意图。

通过教师课前对学生的调查发现，80%的学生都认为纸质贺卡在制作的过程中将大量的时间花费在了写字、上色、装饰等方面，并且认为纸质贺卡不环保，所以制作电子贺卡比较能满足学生的需求，同时也能达到信息技术与课程整合的目的。

教学流程

教学过程

续表

与常态课程对比的优势：

优势一：传统课堂中制作贺卡，需要学生带彩纸、剪刀、胶棒等很多材料和工具，而利用电子设备完成电子贺卡的制作则无须准备以上材料，节省了很多的精力。同时，通过教师课前的调查，发现四年级学生的环保意识较强，他们普遍认为纸质贺卡不够环保。电子贺卡则解决了不环保的问题，满足了学生的需求。

优势二：传统课堂中的电脑美术课程，需要学生花费大量的时间、精力去熟悉电脑中的绘图软件，软件中没有固定的色彩搭配、模板等内容，需要学生自己根据学过的美术知识去选择，这种方式往往效果欠佳。利用iPad中的Keynote 软件制作电子贺卡，学生可以选择程序中预设好的模板、色彩搭配、阴影等不同效果，便于学生操作。

优势三：传统课堂中，学生分享、展示作品需要利用电子邮件、实物投影、黑板等软件、设备。利用iPad中的Airdrop功能可以将自己的作品直接分享给指定人选。收到贺卡的学生，可以利用Airplay分享给全班同学，同时给予评价。

主题二　神奇的Drawing Box绘图软件之国画——荷花

教学目标

以学习和使用iPad中的软件Drawing Box的基本功能为基础，共同探讨怎么来表现出国画的效果，让学生有自我探索的空间。

（1）让学生了解Drawing Box画图软件。

（2）让学生掌握画图软件的进入、保存、演示与退出，并熟悉画图软件窗口的组成。

（3）运用画笔绘制荷花，使学生进一步熟练掌握软件各部分的操作方法，同时激发学生对Drawing Box软件的兴趣，达到用电子的方法完成国画效果的目标。

学生情况分析

随着科技的进步，iPad普遍进入人们的生活中，学生对这些新生事物的认知能力很强，但要用电子的方式来表现中国画的效果，还是有一定难度的，所以要在课前进行必要的国画学习。

教学重点、难点

（1）学习重点：Drawing Box软件的操作与应用，以及如何用电子设备绘制出国画效果。

（2）学习难点：国画效果是利用现成的预制笔形来进行呈现的。

教学流程

教学过程

与常态课程对比的优势：

本课主要探讨的是利用预制笔形的特征来表现国画的效果，对Drawing Box软件只是一个基本介绍，不用太深入，可以留作课下学生自主探究的范畴，这也是本课最后对学生的一个拓展。

在教学中教师重点让学生体会的是：画国画时，是以毛笔的不同笔法、不同墨色、不同水分的控制来达到丰富的笔触及墨色的变化效果，但iPad中Drawing Box软件是利用预制的笔形效果来绘画。在这里强调一个笔形，它是画出国画效果的关键，2号刷子，这个预制笔形的特点是半透明且有丰富的肌理，类似国画的墨色。合理地使用它，会产生让人非常惊讶的效果。

在进行本次课程前要对学生进行相关的基础美术技能培训，否则学生完成难度较大。

主题三　May I take your order?

教学目标

1.本课内容

本课是四年级英语上册第五单元第20课的第一课时，属新授课教学。具体教学内容为点餐的相关用语，词汇： soup，sorry，pie; 句型： “May I take your order now? Yes.I’d like/ I’ll have a salad， fish， and mushroom soup.”

2.相关内容的上位知识

学生已经学习过一些与食物相关的词汇，如vegetable，meatballs，cabbage … 和点餐的有关用语 “What would you like to eat? I’d like some vegetables.”

学生已经有一定的语言、词汇基础，这些词汇、句型可以帮助学生更好地理解课文内容。

（1）让学生理解课文的意思，正确地朗读课文。

（2）让学生听懂、会读、会说 “May I take your order now? Yes.I’d like a salad，fish， and mushroom soup.”并能在实际情景中使用本课句型进行简单的交流。

学生情况分析

教学对象为四年级学生，共31人，这个班的学生好奇心强，乐于表现自己并渴望得到肯定和鼓励，能较好地与他人沟通，并能合作完成任务。学生经过学习，已经掌握了一些物品名称的读法，并能用英语的简单句型进行基本的交流。大部分学生对英语学习有一定的兴趣，但仍有部分学生英语基础较差，且对英语学习缺乏兴趣。因此在教学中，教师要注重对学困生英语兴趣的培养和信心的树立，为今后的学习打好基础；并对其他学生在原有的学习基础上提出进一步的要求。通过各种活动让学生对英语学习产生兴趣，体验英语学习的快乐。

教学重点、难点

（1）学习重点：

●让学生理解课文的意思，正确地朗读课文。

●学生能听懂、会读、会说 “May I take your order now? Yes.I’d like a salad，fish， and mushroom soup.”并能在实际情景中使用本课句型进行简单的交流。

（2）学习难点：让学生听懂、会读、会说 “May I take your order now? Yes.I’d like a salad， fish， and mushroom soup.”并能在实际情景中使用本课句型进行简单的交流。

教学过程

与常态课程对比的优势：

优势：为不同程度的学生提供机会来实现分层学习。在看视频回答问题环节，学生可以根据自己的程度差异选择一次或多次观看视频来回答问题、学习课文。

劣势：学生对平板电脑的熟悉及使用程度的高低会影响课堂环节能否顺利进行，学生对电子教材的好奇心会分散他们的注意力，增加教师对学生监控的难度，影响课堂效果的实现。

主题四　Season——What’s your favorite season?

教学目标

本课是关于你最喜欢哪个季节的课题。在三年级的学习中学生已经学习并掌握了季节：spring， summer， fall和winter，并且学习了能对四个季节进行简单描述的相关句型，如： Spring is warm and green.这些基础学习能为本课的深入学习做好铺垫。本课的重点是：要求学生能够听、说、认读以及能在真实的情景中运用句型：What’s your favorite season? My favorite season is Spring.Because Spring is warm.I can have a picnic and go on nature walks.本课的目标是通过本课时的学习，学生可以在现实生活中正确运用以上句型对四季进行简单描述并说明自己最喜欢某个季节的原因。

知识与技能目标：

（1）学生在熟练掌握与四季有关活动的词组后，能够用My favorite season is…这一句式表达自己最喜欢的季节，并可以用because I can…这一句式正确表达喜欢该季节的原因。

（2）学生能表演和创编对话。

情感态度价值观目标：

要求学生能够流畅地表达自己喜欢的季节并说明原因，也能够以此为话题与他人轻松交流。教师要教育学生热爱生活、热爱大自然、遵循自然的规律，培养学生保护环境的良好行为习惯。

学生情况分析

本单元教学设计的学习者是小学四年级的学生。随着年龄的增长，四年级学生的心理已经产生微妙的变化，由中年级的活泼好动逐渐过渡到不大喜欢表现自我。在英语基础知识上，他们已有三年半的学习经验和语言积累，具有一定的自主学习能力和语言综合运用能力。并且在三年级的英语学习中，学生已经接触过四季的相关知识，这样就为本课时的学习作了很好的铺垫。

教学重点、难点

（1）学习重点：要求学生会说What is your favorite season?及其答语My favorite season is…Because I can…in…

（2）学习难点：要求学生运用because以及相关词组正确表达喜欢某个季节的原因。

教学流程

教学过程

续表

与常态课程对比的优势：

“最喜欢的季节”是一个比较轻松的话题。学生对本课的学习十分感兴趣，他们愿意表达自己的看法。在本教学设计中，借助视频和音频巧妙地将四季的特点呈献给学生，让学生发挥空间想象能力。同时在四季活动短语的操练中，技术支持也将学生间的距离拉近，促进他们共同学习。整堂课通过多种学生喜欢的活动形式，调动学生学习的积极性，激发他们热爱四季、热爱大自然的情感。

优势一：课程设计切实转变了学生的学习方式。老师在加强学习方法指导的同时，也培养了学生自主学习的能力和合作探究的精神。(www.xing528.com)

优势二：课堂中的技术应用将学生的做题情况直观地展示给全体同学，增强了学生之间的交流和互动，促进他们之间的相互学习、共同提高，进一步激发出学生的学习热情。

优势三：学生可以运用电子书和教学平台在课后继续学习，并能多次观看自己感兴趣的内容，尽情感受学习的乐趣。

主题五　Where are you from

教学目标

要求学生能听说读写表示城市与国家、国家与所在大洲之间关系的句子，如Where is London？It’s in the UK.It’s in Europe.并能对伦敦的标志做简单的描述。学生通过本课的学习，能够对西方国家，特别是英国有一些认识。能够认识英国首都伦敦的标志Big Ben和the Thames，并且能扩展学习其他国家和城市。

（1）要求学生能听说读the U.K., London, clock, river 等单词，能认读the Thames， Big Ben， Europe， Asia 等词语，并能在具体语境中理解词语的意思。

（2）在恰当语境下能听懂并掌握询问地理方位的日常用语：Where is London？Where is the U.K.？及其答语It’s here， in the U.K.It’s in Europe.

（3）要求学生能够理解课文，朗读课文对话，并初步试着表演课文。

（4）要求学生能够识别英国首都伦敦的标志Big Ben和the Thames，对伦敦有所了解。

学生情况分析

学生之前对本课的单词morning， the U.K.，clock 和river 都有所学习，但掌握得并不扎实，在书写方面也有所欠缺，此外，学生对U.K.的其他表达方法也不了解。

学生对世界地理文化了解较少，所以伦敦的一些地标性建筑对他们来说都是新知，而且他们对城市、国家的地理位置也知之甚少。

教学重点、难点

学习重点：

（1）课文的学习、朗读与理解。

（2）听懂并掌握表示城市与国家、国家与所在大洲之间关系的句子。

学习难点：

（1）城市与国家、国家与所在大洲的位置关系表达。

（2）Europe和Thames的发音。

教学流程

教学过程

续表

续表

与常态课程对比的优势：

（1）本节课教师秉承将语言学习与实践相结合的原则，让学生能够在学习中体会、感知和使用语言，从而培养学生综合运用语言的能力。

（2）学生在掌握本课基础知识点的基础上，可以进行简单描述和对话的创编，旨在培养学生的学习迁移能力。

（3）注重挖掘学生资源。本节课注重挖掘学生资源，让学生参与到课堂的设计中，提升了学生的语言能力。

（4）注重运用现代技术手段，把课堂向生活中延伸。课上借助教学平台引导全体学生参与游戏，使每一名学生都有机会融入到课堂中去。同时这种交流并没有因为40分钟教学的结束而结束，很多学生还在课下进行相互交流和评价，使课堂向生活中延伸。

教学日志

一 实验完成项目

顺利完成6课时实验课程。

二 实验收获

1.课程主题及应用的数字化教学手段

英语：三位英语教师均使用iBooks格式电子教材，课程主题分别为：“Where are you from?” “May I take your order?” “What’s your favorite season?”

美术：课程主题是“电子贺卡”，让学生使用软件Keynote制作电子贺卡，并使用Airdrop将电子贺卡共享给同学；“神奇的Drawing Box绘图软件之国画——荷花”，让学生使用软件Drawing Box创作国画。

反思

●不同学科如何进行数字化转型／与数字化结合？

此次进行融合课实验的两门学科课程结构清晰、特点鲜明，其中英语以听说练习为主，美术以动手绘画为主。英语学科的这种特征适合使用多媒体的手段，特别是音频素材，可以让学生自己进行听说练习；美术学科适合使用一些创作软件，能够让学生动手进行实际操作。同样，其他学科在进行数字化转型时，也要从学科特征出发，选择不同的数字化教学手段。如语文比较适合电子教材，而数学可能更适合开发一些应用软件。

●对于电子教材来说，以下问题需要教师思考与探究：哪些学科或哪些类型的知识适合用电子教材？哪些学段的学生适合使用电子教材？

目前，数字化手段的使用要以学科特性为前提，为不同的学科提供不同的服务。未来有没有可能因为数字化手段的使用而打破学科之间的界限？

2.课程实施情况

（1）授课过程没有体现出电子教材的优越性，电子教材的使用方式与纸质教材相同，没有发挥出电子设备不可替代的作用。虽然电子教材有两处互动设计，分别是学生的自我检测题和进阶挑战，但这两处设计在授课过程中都没有得以很好实现。

反思

“呼风唤雨的世纪”一课也存在类似的问题，电子教材并没有发挥出其不可替代的功能。主要原因是教师采用的仍然是传统课堂的授课思路，数字化教学手段像是硬加上去的额外的内容，而不是融合到课程中为教学提供帮助。因此，数字化教学手段的应用与推广不仅仅是技术的问题，更是观念的问题。一线教师不仅需要了解技术，更需要改变传统的授课思路。不过对于一线教师来说，能够在教学中使用电子教材等数字化教学手段，已经是一种很好的尝试，更深的融合与更彻底的转变需要时间。

（2）教师在演示软件操作时使用了实物投影，而不是Airplay无线投影，这样学生能够看到老师操作的具体动作。

反思

Airplay无线投影能够将教师从讲台的位置上解放出来，方便教师在教室内移动，也方便学生进行自我展示。但是，Airplay无线投影呈现的是平板电脑的界面，是操作动作的结果，而无法展示操作过程。如果需要学习操作过程，那么实物投影的方式比Airplay无线投影更合适。因此，每一种技术都利弊兼具，教师应全面了解每种技术手段的特点，根据不同的需求将不同的技术予以组合应用。

（3）教师在授课过程中一直贯穿美术专业知识，不管是讲授部分，还是对学生发言、学生作业的点评都从美术专业的角度出发，如“将紫色字与黄色字放在一起是对比色搭配”“这是国画中积墨的效果”等。

反思

课题组成员在设计媒介素养课程时常常忘记设计媒介素养的专业知识，没有把握住媒介素养的主线，从而导致课程内容更偏技术，媒介素养的专业性不足，这一点在以后的课程中要注意纠正。

3.教师个人风格

此次做课的五位教师个人风格差异较大，因此带给听课者的学习体验有明显差异。这提醒课题组成员注意，新教师需要找到属于自己的风格，或者我们需要根据教师的不同风格设计不同的教师培训方案。

反思

●教师的个人特征如何影响师资培训？

●课题组可以尝试对教师的不同风格进行分类，并总结不同风格的特点，思考如何针对不同风格的教师采取有针对性的培训方式。

4.实验研究的衍生影响

（1）参与学区督导的展示课选择用电子教材讲授“呼风唤雨的世纪”。

（2）四年级讲授“神奇的Drawing Box绘图软件之国画——荷花”。

反思

●实验教师在完成规定实验任务后，积极主动地将实验范围拓展到其他班级，这说明教师对新的教学形式很感兴趣。（这种现象说明什么？）

●数字化教学资源创作出来后，可以共享（这要求课题组在实验之初做好规划和协调，发挥实验教师的协同作战能力，避免教师单打独斗）。

●教学资源最好具有开放性，如果教学资源不可更改，则会限制教师的使用。如人教版电子教材目前不可更改，教师在使用时无法灵活运用，只能按照教材的既有结构及顺序进行呈现。开发电子教材的目的是为教师提供丰富的教学资源，但如果教师不能根据个人需求灵活取舍，电子教材反而会变成一种束缚，其他数字化教学资源同样如此。

附：

1.四（1）班实验课实施情况

授课情况

2.四（2）班实验课实施情况

授课情况

3.四（3）班实验课实施情况

学生进行操作演示

4.四（4）班实验课实施情况

授课情况

5.四（5）班实验课实施情况

授课情况

6.四（6）班实验课实施情况

授课情况