（一）把握选词的准确性
（1）只有引导学生广泛地阅读和积累，才能使学生了解词与社会、历史、文化习俗及政治因素的关系，运笔选词才能符合语言习惯并与社会文化背景一致。例如，英美人对land lord和peasant两词的理解与中国人截然不同，英美人对前者理解首先是“房东”，然后才是“地主”；而peasant一词对他们来说意味着“粗俗”与“无知”，此词多少带有贬义的色彩。又比如在表示色彩的词中green是青春的颜色，常表示希望、活力，但在英语中green又与“妒忌”（to be green with envy，green-eyed）和“没有经验的”（a green-horn）联系起来。如果没有广泛的阅读积累，养成经常查词典的良好习惯，单凭想当然地选词，势必造成词不达意。
（2）注意区分同义词。同义词除了来源的不同，在程度、感情色彩上也有不同。都会影响措词的选择。如“瘦”可以用slender同slim、thin、skinny等来表达，而slender表示“苗条”是褒义的，skinny却是贬义的。即使同是褒义词，表达的感情色彩也不同。如little和petite两个同义词当用来描绘女子时，都意为“个子小的”，但petite同时还有“匀称”的意义，而liltle要强调“可爱的”或“可怜的”，根据不同的上下文，它还有“纤小”“娇小”或“弱小”等不同意义。另外，使学生头痛的是一些同义词的习惯搭配。比如large和big都指“大”，但large通常来修饰诸如number，amount及quantity，而“勇气”“信心”“能力”“智慧”等表示个人素质的名词，人们通常不用big或large来修饰。由此可见，在英语写作实践中，区分同义词的用法是相当重要的。
（3）把握好英语和汉语词汇无法对应的部分。一些不同的英语词汇也有可能用同样的汉语来表达，这就使我们在用英语表达思想时面临更多选择上的困难。比如except和besides有时都译成同样的汉语“除了”，但他们的意思却是相反的。因此，我们不能依赖于单纯的汉语译意，否则可能会被误导。又如send一词，如果单把它理解成汉语的“送”的话，像这样的句子“李斌送信给他”也许会写成“Li Ping sent him the letter.”
而英语准确的表达应是“Li Ping brought him the letter.”因此，要确定我们所选的词是否准确、恰当，单凭查词典了解字面意思还不够，必须了解它的本质区别。
（二）正确使用英语语法
1.英语写作过程中，学生们为片面追求花哨文字，常常拼凑一些错误百出的英语词句。只有在确保语言表达没有错误的前提下，才可作一些适当发挥。因此，要引导学生尽可能运用已学过的而且比较熟悉的词组短语或成语。例如：
（1）Tom came here at 6 p.m.yesterday.（一般句式）
（2）Tom did not come here 6 p.m.yesterday.（否定句）
（3）Itwas not until／till 6 p.m.that Tom come here yesterday.（强调句）
只有在准确的基础上才能从句式上力求变换，如强调句、倒装句、各种从句和固定句型等，长句和短句交错使用。
2.充分利用已学过词汇。词汇有限导致许多学生有口难言，欲说不能，用英语作文困难就会更大。词汇掌握有限的学生，可以经常引导学生看一看朗文词典中词条的英文注解，这对于提高写作表达的能力大有裨益。有人简单地认为，只要记了单词和语法，就可以随心所欲地表达，这是不对的，这样的学生也不可能学好英语。因为记住一个词跟使用这个词是两码事。一时找不到恰当的词时，应该用一种迂回曲折的方式把意思表达清楚。(www.xing528.com)
3.加强自我检查能力。人贵有自知，英语作文也不例外。同学们都学过英语中常用的时态、句型、短语，应该对自己的英语作文具备相当的评判能力。哪些部分有把握，哪些部分不太肯定，应该有个大致了解，只有这样才能不断提高。
学生在英语作文中，应该不遗余力地把语法错误降低到最低限度。语法方面大致存在如下六个方面的问题：第一，主谓不一致；第二，时态滥用；第三，词汇使用不恰当；第四，单复数不分；第五，搭配不合理；第六，单词拼写错误。因为英汉两种语言这几个方面的差异而显得尤为明显。如：Tom like to live in the city.如果不去有意识地注意主谓是否一致，这样的错误就很可能被放过去。
（三）指导阅读，掌握技巧
在写作过程中，学生们会遇到各类文体的写作，如说明文、记叙文、议论文、通知、书信等，要使学生对不同文体的写作能够思路清楚、胸有成竹，就必须让学生掌握写作方法、写作技巧，准确把握英语写作的脉搏。而教材中的每一篇课文，都是学生写作的最好范文，教师要充分利用这些范文，在教学中让学生全面挖掘、领悟其精妙之处，在反复的体悟和训练中巩固基础知识，提高英语写作水平。首先分析短文的题目，学生通过合作探究的方式分析题目，来思考自己的写作文体、写作思路，如九年级第一单元：Sec—tionA3a的短文题目是：Howdoyoulearnbest？学生通过课上讨论，交流写作方法，理清写作思路，并对课文内容进行多种设想，这样通过标题首先拉近了学生和课文的距离，使学生有想打开书、认真向书讨教的渴望。接下来学生就知道我从课文中要学什么，学完后我要做什么，下面的写作教学任务也就水到渠成顺理成章了。接着，让学生探究文章结构，看作者是怎样来安排文章结构的。通过讨论得知是以“总—分—总”的方法来安排文章结构的，然后进一步探究作者是怎样陈述的，怎样阐明的，怎样收尾的，用了哪些事实和事例，恰当与否。最后，考究句型、句式以及词语的运用，用了哪些表达手法，把一些好词好句摘录下来，为自己写作积累素材，通过以上分析让学生自己领悟课文的写作方法。其他文体都有各自的特点，引导学生探究领悟不同文体结构、词句的运用及表现手法，为学生英语写作打下坚实的理论基础。
（四）巩固基础，活以致用
有了文章的框架还不够，只有巧妙地运用词汇把它填充起来，才能够表情达意，渐次丰满。积累了丰富的词汇、掌握了优美的表达形式，才能写出好文章，词汇积累是一个长期的过程，恰当的方法可起到事半功倍的效果。在教学中让学生采用以下几种方法来掌握词汇：看音标读单词，读音标记单词，看单词结构记单词，读课文记单词，举例造句应用单词，然后用发散思维找出与所学单词相关的词语，如相关的短语、同义词、近义词、反义词、同音词，相应的形容词、副词、名词等等，给所学单词建立一个小档案。如以un—fortunately为例，先让学生按音标读熟练，在读时注意把字母发音和字母联系起来，哪个字母或字母组合发哪个音，这就是看音标读单词，读音标记单词。这个单词前边是un，反义前缀，后边是ly，副词后缀，中间是词根，这就是看结构记单词。分析它在文章里是怎样运用的，仿照课文中的例句让学生造出来新句，最后找与之相关的词汇，从听、说、读、写角度全方位学习它，久而久之来用这些方法，词语记得又快又准又牢固。对学生词汇的检测也是一个重点。常用听写、造句检测学生每单元词汇的掌握情况，其作用有以下三点：一是可以了解学生新学词汇的掌握情况；二是可以练习学生写句子能力；三是可以锻炼学生创新思维，让学生在不停的思考中学习，及时反馈听写结果，让学生及时纠正句中的错误。通过长期不断的训练，学生积累了大量的词汇，就可以达至温故而知新、下笔如有神的效果。
（五）鼓励训练，激发兴趣
教学中，学生学习了很多好的范文，掌握了一些写作技能，只有勤于动笔，反复训练才能够学以致用，不断提高。除了每一单元必写作文外，每周要求学生写随笔，即使几句话也可以。记下身边所发生的事情，或对某事的感受，或对某现象发表自己的看法等等。教师在批改时要给以准确的评价和热情的鼓励，比如说，学生作文哪个词用的好，哪句话写的精妙，文章整个情况如何，都一一做出详细的批注，在作文讲评课上，充分展现好的方面，给以表扬，并把优秀作文收集起来，在班级英语作文展上和其他班级交流。对不太好的学生，个别辅导，指出不足，勉励他们及时弥补，让每位学生都充满信心，觉得自己能够写的好，不断增强写作的积极性和主动性。
最后，学生应该把写完的作文阅读两遍，认真检查是否有拼写错误，是否有时态、语态方面的错误，是否存在中式英语等等。
总之，要力争把错误降到最低限度，引导学生在头脑中树立“精品意识”，从学生基础抓起，注重方法的指导和能力的训练，并给学生以积极的引导和热情的鼓励，全面激发他们的写作欲望和创新意识，是提高英语写作水平的有效途径，只要我们持之以恒，坚持不懈，学生的英语写作能力一定会不断的得到提高。
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