【摘要】：学生自读课文，实际上就是把别人讲的话读给自己听，也是把别人的话读给周围的人听。一篇课文学生能读得正确、流利、有感情，周围的人听他读课文，可以不看书，也听得懂，这就表示读书的这位学生已弄懂了别人的语言，理解了别人要讲的内容。因为放任自流，漫无目的地去叫学生“多读”，同样达不到训练的要求。但是每次阅读的要求、指导，又要根据课文实际、学生情况、阅读时机相机而动，相应提出，而不是笼统、含糊的要求和指导。
学生自读课文，实际上就是把别人讲的话读给自己听，也是把别人的话读给周围的人听。一篇课文学生能读得正确、流利、有感情，周围的人听他读课文，可以不看书，也听得懂，这就表示读书的这位学生已弄懂了别人的语言，理解了别人要讲的内容。要具有这样的能力，根本的方法是要对学生进行必要的阅读训练。
每篇课文的教学要给学生留有一定的读书时间，这是对学生进行阅读训练的基本保证。当然这并不是说只要给学生越多、越长的阅读时间，就能培养学生阅读能力了。因为放任自流，漫无目的地去叫学生“多读”，同样达不到训练的要求。教师教学中应该对学生的每次读书，都有明确的要求，又有必要的指导，对每次读多少，读后解决什么问题都要交代清楚，这样才能达到事半功倍的效果。比如学生初读课文时，可以要求学生：读准字音，一个词一个词，一句话一句话能区分开来，而不必脱离实际地马上要学生读得流利、有感情。当再次读这篇课文时，教师可以提出思考题让学生边阅读边思考，把阅读与理解课文内容结合起来。有些课文学生分段有困难，则可以要求学生根据教师提示先从哪里读到哪里，再从哪里读到哪里，以把阅读课文与分段训练结合起来，再延伸到把讲解提问与阅读课文结合起来，以加强学生对课文的理解，如此循序渐进。总之，在教学过程中什么时候让学生读，怎样读？要服务于教学目的，有以理解语言文字为目的的阅读；有以体会文章思想感情为目的的阅读；有以理解语言、积累词句为目的的阅读；有以检查学生对某个词句、段、篇掌握程度如何为目的的阅读。但是每次阅读的要求、指导，又要根据课文实际、学生情况、阅读时机相机而动，相应提出，而不是笼统、含糊的要求和指导。(www.xing528.com)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
