一般教者认为，议论文教学或课内讲写法，课外练写作；或课前30分钟主讲，后15分钟主练（指完成“思考和练习”），误解“练”就是写作文、做练习，这种水乳分离一走两极端的教学方法，单调，教条，会让学生渐渐失去听课的兴趣。我以为，“练”，不仅包括写作和练习，还应包括思维方面的发展，即教师与学生课堂内思想上的沟通、情感上的交流和认识上的双向认同。在教学中，努力做到讲中有练，以练带讲，讲练合理穿插；做到知识密度，思维密度和练习密度的科学安排，才可自能激起学生的学习兴趣，引发学生的求知欲望，把课上得生动、活泼、扎实、有序。
例如，教授《拿来主义》第9自然段的比喻论证，就有一个理解的由浅入深，思维由低向高发展的过程。“鱼翅”喻指文化遗产中的精华部分，“吃掉”喻指吸收，这对学生来说不难理解。“像萝卜、白菜”和“不用它来宴大宾”喻指什么？学生理解起来就有一定的困难。此时，指导学生分析：“萝卜、白菜”是大众菜谱，“鱼翅”也应像它一样，说明吸收的精华应服务于民众；“大宾”只能是极少部分人，“不用它来宴大宾”，说明吸收的精华不能只供少数人享用。可见，鲁迅先生即便是在阐述文化遗产精华部分，亦采取了二分法，在认识上的确具有别人无法比拟的深刻性。
文章的内部分析，可以促使学生思维向前发展，同样，在教学中，设置与课文内容相关的训练，可以巩固课内知识，拓展学生的思维向纵深发展，培养他们的创造意识。通过延展训练，可以让学生体会出：新颖，形象的比喻，可以化隐蔽为显豁，化深奥为通俗，化抽象为形象，把所阐明的见解和主张既清楚明白又引人入胜地呈现于我们面前。从而也认识到鲁迅先生分类而喻的作用。(www.xing528.com)
总之，针对议论文不同特点，采用不同的教学方法，使学生既得理趣又得乐趣。
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