新课程标准指导下，语文教材中的课文大都蕴涵着浓郁的人文情怀，真可谓文质兼美，字字珠玑。这为学生学习语言，形成良好语感提供了最佳范例。那么如何挖掘其中的情感意旨，为学生规范的语言，良好的语感搭建广阔的平台呢？从具体的词句入手，反复研读，揣摩字里行间的深层意韵，这是我们在实践中摸索的一条行之有效的途径。用美学老人朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”朱老先生这段精辟的描述，便是品词析句，读中感悟的精髓所在。
案例一：在《荷花》一课可以这样设计教学：
教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）
学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）(www.xing528.com)
教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）
教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）同学们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。
值得注意的是，在悟读品析的过程中，教师要“胸有万汇”，“胸有成竹”。即明确什么样的语言利于培养语感。如画面感强的语言较适宜，多见于写景的文章中；对话、独白式的语言较适宜，多见于写人叙事的文章中。
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