首先，教学设计的一般要求与个人独特的教学风格是完全可以统一起来的。在根据课程标准与贯彻落实新课改理念的大前提下，应当尊重教师个人的教学风格和教学特点。例如，在上述三种教法中的A类教法设计者，是一位刚从大学毕业的青年教师，在教学上没有条条框框，但却有一股子闯劲，教法上动作比较大，线条比较粗。同时，因为刚从大学“脱胎”而来，教法设计中也就难免留有大学教法中的某些“胎记”。而C类教法设计者，是一位有二十多年教龄的老年教师，在长期的教学工作中形成了一种比较细致的、循循善诱的教学特点。但不管怎样，由于控制和运用得比较得法，他们个人各自的教学优特点，在执教时都得到了较好的发挥和展现。由此可见，重视和加强教学设计，应当尊重教师个人的教学风格和教学特点，而切忌强求一律。
其次，对同一篇课文的同一教学要求，完全可以根据师生各方面的情况，通过不同的教学途径去达到。在这次《说数》的三种教法中，不管是通过习作与课文相对照的A类教法，还是立足于课文讨论归纳的B类教法，或者是将精细的讲授与多种巧练相结合的C类教法，条条坦途，都可通向“学习课文运用事例证明道理的写作方法”这一教学目的。所以，人们常常一边说“教无定法”，而一边又在讲“教学有法”。这两句话，其实是辩证统一的。我们加强教学设计，就是要有一种独辟蹊径的勇气，不依赖某种“定法”，而以自身的教学实际为出发点，去探索最近最快的途径，达到课程标准所规定的各项教学要求。(www.xing528.com)
同时，基本的教法与教法的多样性是不矛盾的。一个人在长期从事的教学工作中，会形成某种基本的教法。有的善于精雕细刻；有的擅长以情动人；有的善用练习式；有的喜欢教读式……如此等等，天长日久，还可能形成流派。这些教法自然都是很好的。然而，掌握某种基本的教法，并不排斥教法的多样化。以这三堂课来说，尽管各成一法，然而在许多地方还是你中有我，我中有你的。所以，在加强教学设计时，一方面当然可着重学习某种教法，但从另一方面来说，也大可不必拘泥于一种已成型的风格，而应当博采众长，融会贯通。这样，教学设计的路子才会越走越宽，越走越欢。
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