提升学生思维能力的有效途径

新课程背景下，强化思维训练开掘发展学生的智力，是教师在教学活动中需要认真研究的一项课题。通过教学实践的总结分析，我认为可以从以下几方面入手。

通过激疑来启动思维，培养学生动脑用脑的习惯。读书学习应敢于多问几个为什么，在学习上也要“不唯书，不唯上，不为尊者讳”。我在课堂分析了莫泊桑的《项链》一文后，提出让学生给这篇名著找缺点，学生感到愕然。可是在认真思索之后，还是有人指出了“败笔”之处：小说为刻画主人公追求虚荣的性格，安排了一个“无衣恼”的情节，文中描写后来丈夫给了玛蒂尔德四百法郎，她便愁云顿消。其实作者已交待“骆塞尔现有父亲遗留给他的一万八千法郎”，四百法郎并非是难以承受的负担。女主人不必为无钱买衣而烦恼，丈夫也无须为此“脸色有点发白”。“败笔说明名家之作也是可以探究的。可见，教师采用激疑方法的确能够开阔学生思路，调动他们思维的积极性。应当注意的是青少年思想欠成熟，存有片面、偏激、思路狭窄的毛病。这样教师在激疑时，既要注意保护学生思维的积极性，又必须善于设疑，正确释疑，并给予及时引导，培养学生用脑的习惯。鼓励其积极回答问题并能主动提出问题。实际就是引导学生用思索的眼光去对待前人和他人的研究和结论，经过辨析去理解、去钻研、去追寻真理和知识的真谛。

通过逆向思维训练产生新认识。逆向思维是从反方向提出问题和思考问题，从而发现新问题，产生新认识。它是与顺向思维相对的一种思维方式。如对已有的肯定结论做出否定，变顺向分析为逆向分析，由现实推演过去等。这种思维方式训练得当，对学生思考问题的创新性、认识问题的全面性、处理问题的敏捷性都是有益的。在讲解分析《丑石》一文时，学生对于“我感到自己的无知，也感到丑石的伟大，怨恨它这么多年竟会默默地忍受着这一切？而我又立即感到它那种不屈于误解、寂寞的生存的伟大”这一段，认真思考后提出了异议，认为用沉默来表示自己不屈于误解和寂寞是不可取的，真正的“不屈”应当是大声疾呼，并创造条件主动争取理解。教师对学生从逆向思维出发而得出的大胆否定，给予了肯定和鼓励。逆向思维的特点是改变一般的肯定方法，而从否定中求肯定，增强肯定的效果，形成真知灼见。在教学中恰当地引导学生运用逆向思维，对开发智力无疑会有促进作用。

通过求异思维训练培养认识的灵活性。求异思维着重训练学生从不同角度、不同方向，用多种方法思考问题，体现思维的灵活性，符合青少年思想活跃的特点，然而传统教育多是摒异趋同，作文即同一题目，同一立意，同一结构，同一模式；解题则同步骤，同一方法，同一套路。这种僵化的教学方式束缚了学生的创造力。近年来，在教学中培养学生求异思维能力，已经得到人们的重视。如有位教师布置作文，要求学生为成语作新解。一名同学以《吹毛求疵新解》为题，写出了工程师绘制图纸就要有“吹毛求疵”的精神，老会计为一分钱深夜查账也是这种精神，“吹毛求疵”实际是一种认真求实的精神。此例说明，求异思维对激发学生兴趣，拓宽新思路，展开新视野的作用是很大的。

帮助学生掌握集中思维和发散思维的关系，培养认识的全面性。集中思维是“由面到点”的思维活动，是综合、提纯、凝聚和结晶的思维活动，体现在教学中就是反映或表明课文的重点、中心的部分和过程。发散思维则是“由点到面”的思维活动。它是在表象、概念以及已有判断的基础上，进行分析、判断、推理的思维活动。在语文教学中，就是叙述议论、说理的部分和过程。在思维活动中，发散思维始终围绕着集中思维的中心进行。集中思维反映着发散思维的最终目标或发展方向并统领和支配着发散思维；而集中思维又须靠发散思维来解释、证明和支持。如在讲授《范进中举》时，教师先抓住文章的中心事件，指导学生阅读课文，联系社会历史，启发学生进行发散思维，充分展示各类人物的态度。在此基础上，再引导学生归纳综合，就能深刻揭示课文的主题。

通过“让步”思维训练，培养学生验证新知识的能力。“让步思维”是在既定答案的前提下，退一步思考，如果不是这样，将产生什么后果。退一步思考，可以验证已有结论的正确与否或找出不足，进一步完善。青少年思考问题单向性比较突出，或固执一端自以为是，或被表象所左右，倘遇到问题，想一想如果不是这样，会如何？如果这是错的，什么是对的？这样学生思路就宽阔了。(www.xing528.com)

通过“十字式”思维训练增加思维的广度。“十字式”思维是让思维活动在纵向和横向两条轨道交叉进行。要培养这种思维方式，教师必须系统地研究教育理论、教学方法，注意各学科之间的横向联系，注意国内外同一学科的比较研究。在教学中应引导学生对教材各单元之间、各章节之间做横向比较，对各册教材做纵向比较。这样可以使学生扩宽知识视野，又可加深对知识整体性的理解，逐步形成完整科学的坐标系。

通过概括思维训练增强学生认识问题的深度。概括思维是认识同类事物的共同特征和本质属性，从而发现事物之间规律性的思维活动。概括思维愈发达，人对事物的本质认识愈深刻。例如，在讲授《葫芦僧判断葫芦案》一文时，让学生模仿已学过的“林教头风雪山神庙，陆虞侯火烧草料场”的回目，用对偶句给每个段落列出个小标题。结果学生在教师的指导下，列出了“贾雨村升任应天府，薛霸王逞凶抢丫头”，“贾雨村发签捉薛蟠，小门子帮凶使眼色”等小标题。这样的小标题生动贴切，抓住了各段的中心。这种练习方法既能培养学生概括能力，加深对课文的认识和理解，又能训练学生写文章列标题抓中心的本领。

通过创造性思维训练可以帮助学生在认识上产生飞跃。思维能力是智力的核心，而创造性思维又是整个思维能力最重要的体现。培养创造性思维是改善学生智能结构，提高学生素质的需要。现在，许多教师对此非常重视，并已取得良好效果。如在作文教学中注重引导学生写出灵活性如描写校园，悼念先烈写悲恸的校园、庆祝国庆写欢乐的校园、反映集体活动是团结友爱的校园，等等。同时，注重引导学生写出鲜明性，如古诗写“红杏出墙”的例子不少，温庭筠、陆游等都有佳句，但谁也不及叶绍翁的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”更鲜明、更传神，可见立意鲜明，有创新。这些都是启发学生创造思维的好经验。为了培养学生创造思维能力，要帮助学生排除一些干扰因素。其一，胆怯。它会磨灭想象力和创造精神，使人妄自菲薄丧失信心；其二，倦怠。它不仅使平庸者一事无成，也会使有才华的人磨掉创造的锐气；其三，性格的片面性和狭隘性。个人性格力量的发挥是建立在性格的完备和完整性的基础上的，而片面性和狭隘性使个性不和谐，难免影响创造才能的发挥。

上述思维过程通常并不是以单独的形式出现的，而是以这样或那样的综合形式表现出来的，因而开发智力的过程是一个培养运用综合思维手段的过程。教师在开发学生智力的过程中，要能更好地体现自己的教学艺术，必须勤于思考，反复实践，要用自己的榜样力量引导学生，要树立辨证唯物主义世界观，按事物发展规律全面地、历史地、发展地考虑问题，不断提高自己的智力水平、思想水平和业务能力，以适应新时期教学改革的需要。

（本文原载于《宁夏教育》2007年第10期）