提升教师自学与互学优势，激发专业研修能力

教师参训时的学习优势，在于他们具有主观的学习需求和客观的学习动力，以及独立学习和能动地运用知识的能力，因此，要从传统的培训学习模式中解放出来，发挥自学优势，克服不利因素，养成教师自己学习的习惯和学会学习的能力。自己学会学习就是要求教师本人自主进入学习“角色”，成为参训学习各环节的主体。参训学习固然离不开师培项目的各个教学环节，但参训学习各环节主要应由教师自己实现，不能单纯依靠培训机构的老师代替。

教师参训学习的教学环节通常包括：预习、听讲、练习、复习和实习5个方面。预习是听讲的准备，听讲是知识的授受，作业是消化、巩固知识，实习则是对所学知识的检验与深化。这几个参训学习环节的密切结合、衔接过渡与相互作用，就是参训学习过程的递进与系列化，如此周而复始，螺旋上升，才能取得教师参训学习的实效性。

1.预习即课前自学。这有点象作战时的战前侦察，倘若对敌方哪是明碉，哪是暗堡；哪是工事坚固的地方，哪是阵地薄弱的环节不清楚，打仗时就难以部署兵力，导致不必要的牺牲。参训学习亦如此，只不过牺牲的不是人，而是精力和时间。如果不搞好课前预习，上课时就会仓促上阵，心中无数，不得要领，难以消化吸收，以致对接受新知失去信心。反之，如果做了课前预习，不仅可以培养自学能力，而且还可以提高学习新知的兴趣，掌握学习的主动权，知道自己有哪些问题弄不懂，主要精力应集中在解决哪个或哪几个问题上。明确新课的重点，配合主讲老师，及时消化课标新知识，掌握课改新技能。

2.认真听讲。所有教师参训的项目，包括专题培训、岗位培训、网上培训、在线培训、研修研讨等，都存在听讲及听讲质量的问题。听讲作为教师参训学习、获得知识的主要途径，起承转合，至关重要。主讲老师讲解一遍，胜过自己看上几遍。听讲的关键是“听”，会听课的教师，听课时眼、耳、手、脑、心并用，有机协同，就好像一部隆隆作响的机器。听讲时要善于跟进主讲老师的思路、抓住主讲老师讲课的重点。学习主讲老师分析问题和解决问题的方法。边听边想，边作笔记，以加深理解、记忆，助推课改应用。

3.作业是在主讲老师指导下的自我训练。作业的目的在于使所学知识得到及时消化、巩固。所以作业时要通过教师自己的积极思考，灵活运用所学知识去解决新的课题，进行创造性地学习。(www.xing528.com)

4.复习是防止遗忘、巩固知识的重要手段。教师常给学生强调的有效学法，也需要教师应用在专业化发展的自我学习与自我提高上。比如，孔子曰：“温故而知新。”，说明了复习的好处；列宁也说过：“人的实践经过千百次的重复，就在人的意识中以逻辑的格式固定下来”，也说明了复习的作用。教师在参训复习中，除了依靠主讲老师的指导，主要依靠自学，不能走过场。要有计划按步骤，循序渐进。特别要重视新旧知识的联系与更新，使已有的知识体系实现系统化更新。

5.实习是检验、巩固新的理论知识与教学方法，并运用新的理论知识与教学方法，解决教学实际问题，提高教学技能和专业水平的有效途径，也是通过自己的大脑和双手，把书本知识转化为物质力量以引领指导学生学习的必由之路。实习对已经作为教师的我们来说之所以重要，是因为教师参训学习的目的在于实操应用。

三人行必有我师。互学研修作为一种广泛而新颖的合作学习方式，是自学的延伸拓展和相互渗透。互学研修主要有个别交谈法、自由讨论法和组织学习法等。组织学习法是参训教师根据需要和可能，组织起来的固定的学习互助组织，如学习小组。学习小组的成员可以定期或随时根据情况，开展问题讨论、社会调查、参观访问等丰富多彩的研修学习活动。

参训教师积极参与互学研修，彼此从不同的侧面提供经验、认识，思维碰撞、互相探讨，智慧火花、互相启发，从而增加了正确理解新知识新方法和加速吸收新课程理念速度的可能性，有助于解决参训教师共同的或各自需要解决的问题。互学研修活动之所以能引起教师的广泛认同，是因为它能够充分发挥教师既有经验的作用，产生良好的“共生效应”。如同自然界中的植物，有些植物当它孤立存在、单独生长时就会枯萎、死亡，而当它同另一种或几种植物共生共存时，却生机勃勃。教师参训学习上的“互学”就是自然界这种“共生效应”在人类学习和生活中的反映。互学的“共生效应”能使教师各自的学习优势得到发扬，不足之处得到弥补，使参训学习效益在集体智慧的作用下不断提高。