学校实际，培训内容，专业研修

按照学校教师培训和职业发展的思路，中青年骨干教师培训能否达到高水平，实现预期的效果，关键在于课程设置、学科配置、素质要求、培训体系等是否符合学校发展和教师专业发展的实际需要，教师培训的路径是否探索具有针对性、时代性、先进性和实用性。

通过对学校教师年龄、学历、学科结构等的摸底统计和调研分析，我们发现：教师的年龄结构多数在40～60岁之间；学历层次有研究生、本科生、专科生，以本科生为主；教龄结构参差不齐，有的10多年、有的20多年、普遍较多的在25年以上；任职状况是，成长为教育教学骨干教师的，大多数为教研组长、年级主任、科室主任、副校长，个别也有一般教师，但是由于身体状况或者工作职务等原因，其中的一大半已经离开教学一线、退出教学岗位，初高中教师基本对称、各占一半。这些骨干教师一般毕业时间较早，知识结构老化，专业知识有待提高和更新；同时，他们有着较为丰富的教育教学实践经验，但教育教学能力、信息技术应用能力、科研能力有待开发、升华。

在调研中我们还发现：第一，相当一部分教师对思想政治道德素养不够重视，这既有市场经济发展带来的负效应，又与当前教师队伍思想政治教育内容、方法、手段不适应新时代发展的要求有关。教师的继续教育必须坚持把师德师风建设放在首位，发挥德育的功能和优势，这是教师培训首先要面对和解决的问题。第二，绝大部分教师希望在提高业务水平的基础上，提高自身教育、教学和科研的能力。第三，几乎全体教师对更新教学理念、转变教学方式、拓宽知识体系、完善知识结构，都有强烈的紧迫感。这既符合中学教师的工作实际，也是新时代对教师提出的新要求。知识是能力的基础，提高教师的知识水平和专业技能，应是继续教育的基础性任务。可见，正确处理知识与能力的关系，把立足点放在提高能力上，应该是教师继续教育的主要功能。(www.xing528.com)

因此，我们积极主动根据实际教学工作中学科专业的具体要求，对接上级教育主管部门和有关国培计划承接院校和教师研修培训机构，建议把中青年骨干教师培训的课程设置，大体上分为10类：1.马列主义理论课程；2.形势与任务课程；3.政治思想工作研究课程；4.当代教育思想和教育理论介绍与研讨；5.当代学科领域的新知识、新成就及新问题；6.教育科研方法实践与研究；7.专业拓展课程；8.新课程改革的实践与研究；9.教研组工作的实践与研究；10.新时代德育的实践与研究。

在具体实施教师培训的过程中，反复调查论证，高度重视学校各年级、各学科的实际需要，充分考虑分层分类、交叉融合、分步推进、循序渐进、共性和个性相统一、理论和实践相结合的培训特点和学习规律，探索具有针对性、时代性、先进性、实用性的课程设置和教学内容。在中青年骨干教师培训的专业课程设置上突出了“新”“精”“快”“用”的原则。所谓“新”是指课程内容要反映当代最新的教育科研成果，要把时代的前沿学科有计划地逐步地输入头脑，使课程内容反映出时代精神；“精”是指课程内容务必精练，把各学科专业教学中最急需解决的问题以专题讲座课或实地观课等形式，呈现给参训教，不强求短视的全面、系统；“快”是指急学校教师之所急，想学校教师之所想，培训课时不求多，培训时间不求长，不唯书，只唯实，讲求实际，务求实效，体现专业教育的特点；“用”则是学以致用，强调实践训练，在培养应用能力上下工夫，使教师的继续教育能够有效地服务并促进教学一线的改革，收到较好的教学效果。