提高教研活动效果，杏坛芳华指导

一所学校，要使教研活动实至名归，蓬勃开展，就要有教研的基础，给教研以条件，让教研有活力。因此需要重视解决以下问题。

（一）摆正教和研的关系，是搞好教研活动的基础

在一些教师，甚至某些学校领导心目中，对教和研的关系还存在一些有失偏颇的思想认识，他们把教学看做硬指标，把教研当作软指标。因而，在学校工作中，重教学而轻教研，狠抓教学而松懈教研的情况，并不鲜见。教学实践是教学研究的土壤，离开教学实践的“研而不教”或“有研无教”，都是无源之水，无本之木，既难深入教学一线，又不能持久助力教研。反之，如果以“研从教来”为背景，则越善教研越会教书。试想，根据教学的需要，提出一个观点，写出一篇文章，探索一种教法，不能只是教师空口清谈，空穴来风，而是一定要查资料，找原因，提方案，最后才能够厚积薄发，物化成果，其中免不了要有“望断天涯路”的探求，有“为伊消得人憔悴”的苦思，在经过“众里寻她千百度”“衣带渐宽终不悔”的大量艰苦工作之后，才会觅得“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦和收获，经过这样一个苦苦探索的备课和教学设计的心路历程，我们教师上课，还会废话连篇，不得要领吗？难点还突不破、重点还突不出吗？

可见，“工欲善其事，必先利其器。”转变观念，确立“教育要发展、科研做先导”的意识十分必要。要让教师及教育管理者真正树立“科研兴校”“科研兴学”“科研兴教”和“教师即研究者”等教育新理念；让教师特别是教育管理者认识到，教育科研是块“不误砍柴功”的磨刀石，使他们真正理解教育科研的重要意义。唯有认识到教研的重要性，教师才会付出行动，成为教育教学研究者。

（二）选好教研组长，是开展教研活动的关键

教研组是实施教学管理，开展教学活动的最基层组织，是发挥教师集体力量，开展教学研究，深化教学改革的重要组织形式。新课改对教研组职能的要求更高，教研组不仅是一个基层教学研究组织，更是一个站在新课改前沿阵地的团队组织。教研组长是学校各学科教研活动的司令官。大量的教研活动，比如公开课、专题研究等工作需要教研组长组织协调；大量的论文选题、课题研究等需要教研组长出谋划策。因此，选好教研组长，是搞好教研的关键。

什么样的教师最适宜于担任教研组长呢？应从德、才、能、缘四个方面去综合考察，选贤任能。要有忠诚于党的教育事业、办好人民满意教育的品德，要有专业知识扎实丰富、教学技能精湛出众的才华，要有打铁还需自身硬、组织引领教研强的能力，还要有调动学科成员教研热情、协调团结本组教师拧成一股绳的人缘，相辅相成，缺一不可。我们往往强调了教研组长的德、才、能，忽略或者回避教研组长所应具有的凝心聚力的人缘，这是不符合学校教研的现状与实际的。教研组长应善于团结同事，能够引领团队集体作战，发挥专业核心和学科带头作用，促使教师养成反思习惯，成为教研的主人。不反思的教研是没有深度的，它的有效度也必然是低的。美国学者波斯纳说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识，如果教师仅满足于获得的经验而不对经验深入地思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”有效反思是提升教研活动实效性的后续保证。每位教师只有主动地去发现问题、思考问题、研究问题，变“要我搞科研”为“我要搞科研”，才有可能成为教育科研的主人。

（三）创造良好的教研条件，是教研活动的保证

教学需要教研，教研需要条件，中学教研所需要的条件是什么呢？通常来讲应该是：和谐的教研气氛、宽松的教研环境、严格的教研评估。

学校要为教研营造良好的环境，搭建教师参与教科研的平台。学校要对教研工作进行引领与规划，提供必要的物质支持与保证。同时不拘一格，开拓平台，如建立学科功能室、网络对话平台、校际交流平台、教师培训平台等，扩大教研活动的时空范围，营造处处有教研、处处可教研、人人参与教研的氛围，促使教研更为有效。勿庸讳言，在许多教师，尤其是在一起工作的教师中间，或多或少存在着文人相轻的陋习。不懂的问题不敢问，怕被人笑话，清楚的问题不敢说，怕被人嫉妒。结果，有问题不敢争论，有文章不敢研讨，硬是孤军奋战，“画出龙来方现掌”。这种工作氛围，十分不利于教研。要改变这种现状，老教师，尤其是教研组长在常规的教学教研活动中，一是要敢亮底，把自己的疑难提出来研讨；二是要巧设疑，就实实在在存在的教学问题，点燃思维火花，允许思维碰撞，大家争论，百家争鸣，集思广益。如果大家都多些真诚，多些理解，那么，万马齐喑的局面一定会打破，和谐向上的教研气氛一定可以创造出来。(www.xing528.com)

创造宽松的教研环境，就是让教师有充裕的时间，旺盛的精力来参与教研。客观现实中的一些学校，一是编制紧，教师超负荷工作，忙于应付正常的教学活动已是筋疲力尽，教研成了空话；二是卡得死，强调坐班制管理，十多人挤在一个办公室里，除了正常备课，批改作业外，头对头面对面，你方唱罢他登场，时不时地拉两句家常话、摆一个龙门阵，就把时间冲走了。因而，为了给教师营造一个宽松的教研环境，教师编制宜适当放宽，管理科学的学校，可以不必过于强调坐班制，但教研组活动尤其是讨论、交流应该加强。

既然教学研究是学校的重要工作，教研组是学校的重要组织，那么，对教研工作的严格评估是非常重要的。一方面，学校要有意识地多安排老教师的示范课，年轻教师的公开课，要求学校领导、全组教师共同参加这类教研活动，务实做好评议工作：另一方面，通过各种教师教学、论文的竞赛评比活动，对教师教学教研严格考评，倒逼着教师研教材、研教法、研教学。

（四）倡导多样化教研，是教研组活动的活力

把解决教育工作中的实际问题作为教科研的立足点。夸美纽斯曾说：“不了解其用途的知识对学生来说无异于来自其他世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求。”教师教研也是如此，只有能“研以致用”“以研促教”，教研对教师才具有真正意义。教科研工作要以“实在、管用、有效”为指向，以解决教育教学中迫切需要解决的问题为首要任务。教研内容主要是教学中存在的问题，或者前瞻性的研讨，要坚持“教什么研究什么”“需要什么研究什么”“怀疑什么研究什么”的教研原则。只有能够满足教师专业成长需要、能够解决教师教学问题的教研，才能激发出教师内在需求，才能让教师感受到教研的实效，从而主动积极参与教研活动。如果一个教研组，仅仅满足于找几篇文章来读读议议，听几节课后再泛泛而谈，云里雾里，不着边际，会使得教师不胜其烦，教研不得要领。而如果通过教研活动，切实提出研究课题，大家深入研究探讨，以课题或论文的形式物化教研成果；把现代教育信息技术引入教研活动中，看看别的老师是怎样有机融合信息技术实施学科教学的，再反思自己又是怎样借助多媒体辅助上课的；根据课堂实录，既可以同组老师来共同评议公开课，又可以每位教师单独研磨以发现自己的缺点或不足，甚至从小处着眼，纠正普通话发音的不准、粉笔字板书的不规整、仪容仪表教态的不自然等，就像运动员通过录像去发现自己的技术缺陷，以便矫枉过正，更进一步一样。总之，教研活动内容越丰富，形式越多样，就越有生机与活力，更能激发起教师的兴趣，教研组组织的教研活动，才会有生气、有内容、有水平，教研效果也就越好。

（五）理直气壮地抓教研，是开展教研活动的动力

要使教研活动能持之以恒，长期坚持，就应该理直气壮地抓教研。该表彰的，大张旗鼓表彰；该奖励的，理直气壮奖励；职称评定，要把教研成果作为硬指标，避免被“我的论文写在学生身上”“学生就是我的论文”这类似是而非的谬论所误导和干扰。否则，百忙之中，哪位教师愿意花时间坐冷板凳呢？

注重计划，抓好落实。“凡事预则立，不预则废”，教研活动也不例外。所以我们在开展一项教研活动的时候，就要先期研判怎样才能出色地完成教研任务，保证活动效果？然后采用恰当的组织方式开展有效教研活动。教研活动要落到实处，必须有切实可行的教研制度。学校要强化过程管理，促进制度完善，实现教研高效能运行。同时，执行制度要严格，要使制度自始自终起到保证教研的作用。

逐步完善评价体系。充分发挥评价导向作用，在学校内广泛深入开展创建品牌教研组活动，从教研氛围浓厚、教研活动有特色、教研有实绩等方面加以评价。通过校内评价导向引领教研组工作不断提升品质，从而形成比、学、赶、超，崇尚教学研究的教研氛围，推动教研活动有效地开展。