小学科学大单元教学实践中学生学习发展的评价

为了促进核心素养落地，评价观念需要不断调整。我们现在经历的测验是针对教育教学的评价，这种评价是外在的。小学科学大单元教学的学习评价是促进教育教学的发展评价，是为了学生的科学素养整体水平提升而进行的科学评价。在互联网+的社会背景下，原来传统意义上的班级授课制，已转变为学习教学的真正个体化。这场变革的速度，可能比我们的预期会更快。在个性化的学习和教学阶段，学习评价不是为了教育教学，而是变成了教育教学和学生学习的重要环节。从教师角度来说，每个学生都不一样，通过评价能了解学习状况，从而设计学习轨迹。信息技术可以改变我们命题的方式，互联网技术的发展也对我们的学习评价有一定促进作用，尤其对数据采集分析具有重要作用。^[3]

我国正式和非正式地参加过PISA很多次，它代表了测验发展的新进展。监测中心一个小的研究项目，就是将学校学习与网络结合，在网络上发布作业，学生通过网络提交作业这种方式能够保留学生学习的痕迹（包括学习的结果），进而对学生学习进行深入挖掘。根据这些学生的学习痕迹建立模型，进行数据分析。

信息技术的飞速发展，为核心素养落实奠定了很重要的基础。核心素养要落地，首先应强调对于软技能和软环境的评价。2017版小学科学标准提出培养学生的科学素养的总目标，要求学生通过科学课程学习，了解与认知水平相适应的科学知识，体验科学探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展科学探究能力，发展学习能力、思维能力、实践能力、创新能力以及用科学语言与他人交流和沟通的能力。科学学习的评价形态不仅仅是考试，上述所需要培养的各种能力是不能通过惯常的纸笔测试测出来的，而只能是通过综合素质评价来体现。综合素质评价强调对软技能和软环境的评价。对于软技能和软环境，我们正面临着目标达成和技术上的冲突，如实践能力、创新能力、合作学习能力等，由于测量技术和方法跟不上，突破起来很困难。教师要紧跟形势，不断更新自己的知识结构，能熟练操作新型计算机，利用信息技术手段、数据库和网络服务来获取更多的关于学习评价的信息和资源，为学生个性化学习服务。

随着信息技术、大数据的发展，学生学习的痕迹，教师教学的痕迹，已经大量存在于我们的信息环境中，学习评价的方法需要不断更新。运用信息技术评价学生的学习发展，不仅要在学习的某一个阶段，通过特定的方式来评价本段学习的结果，还要关注评价学习的过程，更要深入了解学习过程中真实发生的现象和问题来改进学习评价。

美国著名教育家麦卡锡博士在顺应个性学习需求的自然学习模式（即4MAT模式）中将教学问题分为“是何类问题，为何类问题，如何类问题及若何类问题”的“四何问题”。“是何类问题”的解决意味着学生事实性知识获取；“为何类问题”的解决意味着原理性知识获取；“如何类问题”的解决意味着策略性知识的获取；“若何类问题”的解决则意味着创造性知识获取。这是一种用多媒体技术支持的模式。在小学科学学习中，教师可以通过学生探究的问题收集课堂观察数据，从“四何问题”的角度对课堂问题展开分析，得到图表。运用4MAT模式，促使教师设计有深度的问题贯穿教学过程，注重培养学生解决问题的思维能力。

核心素养在我们国家基础教育改革和发展中是全新的概念和框架，如何运用信息技术评价学生的学习发展，还处在初步探索的阶段，而信息技术又日新月异，教师要在这方面不断学习、不断实践、不断进步，争取跟上时代的步伐。(www.xing528.com)

【注释】

[1]何有花.小学科学教学评价的研究[J].中外交流，2019，26（25）：329.

[2]符智荣，李雪峰.基于学习进阶的小学科学教学评价[J].现代职业教育（高职高专），2019（7）.

[3]钱晶莹.如何合理利用小学科学教学评价促进教和学[J].科学咨询，2020（52）：285.