基于核心素养的小学科学大单元教学实践效果

建构主义强调学习者主动建构，但需要注意主动建构并不是凭空的想象，而是基于经验的主动学习经历。皮亚杰强调学习者与环境的相互作用，强调学习者的主动操作，关注的就是主动学习经历的意义。从学习过程看，学习者主动操作有三方面的意义：激活并提取原有的经验、获取新的经验、促进知识主动建构。从教学的角度看，这三个方面也正是教师所应关注的重点，概括起来就是两点：一是学习者的经验；二是经验的组织或概念建构。由于认知发展的阶段性，直接经验对于小学科学学习有着更突出的地位，也是大单元教学过程中教师首先需要关注的问题。教师应在分析学生经验的基础上创设情境，激活学生经验、丰富学生经验或帮助学生获取新的经验。这里有三种情境：一是学生已有比较丰富的经验，教师需要做的是激活学生的经验，帮助他们提取经验；二是学生有一定的经验，但还不足以支持学习目标达成，这时需要的是丰富学生的经验；三是学生缺少相应的经验，需要教师提供新的经验或为学生提供获取新经验的机会。不同情境下学生的需要是不同的，教师应根据学生的需要设计相应的活动，做出相应的过程安排。实际上，这里对教学活动设计的要求与根据学习条件设计活动与过程的要求一致。就如何促进学生有效建构，我们可从建构主义理论中获得以下两方面的操作策略：

其一，活动或任务设计。学生与环境的相互作用过程不仅仅是获取经验的过程，还应是学生主动建构和发现的过程。这对活动或任务的设计提出要求，也就是要求探究活动或学习任务本身既是获得经验的过程，又是学生组织经验、建构知识的过程，或者说学生完成探究活动或学习任务的过程就是实现经验组织和知识建构的过程。(www.xing528.com)

其二，对话与交流活动的过程安排。建构主义认为学习是个体观念或知识结构的改变，是学习者经历从认知上的不平衡到达成新的平衡的过程。这种知识改变的过程，不仅需要与环境相互作用，还需要师生对话与交流，按照维果茨基的说法就是心理间到心理内的转化。这既要教师认知学生原有的知识结构与学习目标，更要了解原有知识结构与学习目标之间差异，由此设计对话交流内容，通过问题引发认知冲突，制造认知上的不平衡，从而激发学生认知需求，并通过讨论交流达成新的认知平衡。