基于核心素养的小学科学大单元教学目标

下面介绍行为目标的表述方法。这种行为目标认为，一个完整、具体、明确的、规范的教学目标应包括主体、行为、条件和标准四个要素。

（一）主体

大单元教学目标最终要检验的是学生是否达到了预期的行为表现，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标。因此，大单元科学教学目标的行为主体必须是学生，而不能是以教师为目标的行为主体。教师不能用“使学……”“提高学……”“培养学生……”等陈述方式。

（二）行为

行为指通过学习以后，学生能做什么，或者有什么心理感受或体验。一般用行为动词来描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。课程标准中的目标主要是按照结果性目标和体验性目标来描述的。结果性目标主要用于对“知识与技能”目标领域的刻画，而体验性目标主要用于反映“过程与方法”“情感态度价值观”等目标领域的要求。可以用那些能够外观和测量的行为动词如写出、背出、列出、选出、认出、辨别、解释、计算等来表述“知识与技能”方面的结果性目标；用难以观测地表示内在意识或心理状态的动词如了解、关注、感受、领会、体验等来表述“过程与方法”“情感态度与价值观”方面的体验性或表现性目标。一般讲，一个合适的动词应该是简单、清楚、含义单一及可测量的。

无论是结果性目标，还是体验性目标，都尽可能地以便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。如：

结果性目标：①知识：了解——说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。②理解——解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等。③应用——设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广、证明等。

技能：①模仿——模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等。②独立操作——完成、制订、解决、绘制、安装、尝试等。③迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。(www.xing528.com)

体验性目标：经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等；反映（认同）——认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等；领悟（内化）——形成、树立、热爱、坚持、追求等。

教师要根据课程标准对不同教学内容应达到的要求，恰当选择行为动词来明确地表述应达到何种结果，以加强大单元教学设计的可操作性和教学质量的可测性。

（三）条件

条件即行为发生的条件，是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的学习目标。条件的表述包括以下因素：环境因素（如地点等）；人的因素（如个人独立完成，还是在教师指导下完成等）；设备因素（如借助工具、使用特殊设备等）；信息因素（如“无须参考资料的帮助”“使用手册”等）；完成行为的情境（如“在课堂讨论时”“通过实验”等）；行为发生条件不仅要写得具体，而且还要写得确切。一般情况下，我们不会组织学生去观察一个火山喷发的情景，如果教师的意思是指电影或图片，就应该在写大单元教学目标时写明。

（四）标准

标准是指目标达成的最低表现水平，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度。行为标准的说明可以是定量的或定性的，也可以二者都有。一般行为标准分三类：①完成行为的时间限制。例如：“一分钟内完成。”②准确性，即正确操作、运算的百分比或数字。例如：“20题中至少答对15题。”③成功的特征。

很显然，如果我们在行为描述时用的动词的可测量性越好，写行为评估就越容易。这只是把这种测量具体化而已。行为评估一般用“可接受的行为……”“行为标准……”来开始，这里有两点要注意的：第一，最好能包含下列内容：行为的频次或比率（学生能回答出7个中的4个）、时间（学生能在5分钟内完成）、用词……（学生能用“分子运动”来描述温度的改变）；第二，行为评估要与行为描述相对应，也就是教师评估所考察的内容一定要是行为描述中所要求的，简单讲，我们不能给学生提要求是“甲”，而在评估中又要考察“乙”。这实际上，也涉及评估的效度问题，试看下例：“给学生一张细胞结果图，学生能讲出各部分的名称和功能。”可接受的行为标准是“画出细胞的结构图”，这里行为描述中的“讲出”和行为评估中的“画出”显然是不对应的。