近20多年来，教学目标作为现代教育教学理论研究的一个重要课题吸引着国内外许多学者。他们相继地提出多种有关教育目标分类和陈述的现代理论，学习了解其中主要理论和方法，可为我们制订本学科教学目标打下扎实的理论基础。
（一）认知领域的目标分类
在以学习知识和开发智力为主要任务的认知领域，布鲁姆等人把目标分成六级，由低向高发展，如下所示：
1.知道
知道是认知领域中最低水平的目标。主要是对已学过的知识的回忆。包括具体事实、方法、过程、理论以及类型、结构和背景等回忆。知道是这个领域中最低水平的认知学习结果。它所要求的心理过程主要是记忆。例如，能说出昆虫的主要特征，能说出哺乳动物的主要特征等。知识层次学习结果的表现是学习者记住了以前学过的材料。
2.领会
领会是简单的理解，是指把握知识意义的能力。可借助解释、转换、推断三种方式来表明对知识的理解。解释是指能用自己的话，对某一信息（如图表、数据等）加以说明或概述；转换是指能用自己的话或用与原先表述不同的方式来表达所学内容，包括文字叙述、表述式、图示、操作之间的翻译或互换；推断是预测发展的趋势。如：给予一张标志世界人口密度的表，解释这张表。
3.应用
应用是指把所学知识应用于新情境的能力。它主要包括概念、原理、规律、方法、理论的应用。它与领会的区别在于是否涉及这一项知识以外的事物。领会仅限于本身条件、结论的理解。应用则需有背景材料，构成问题情境，而且是在没有说明问题解决模式的情况下，正确地运算、操作、使用等。问题情境须具备两点：一是新问题；二是构成情境的材料是学习者的常识或旧知识。应用这一水平层次是以知道、领会为基础，是较高水平的理解。
4.分析
分析是指把复杂的知识载体材料分解成部分，并理解各部分之间联系的能力。如举出一个实验中哪些部分为事实，哪些部分属于假说。分析代表了比应用更高的智力水平。因为它既要理解知识的内容，又要理解知识的结构。
5.综合
综合与分析相反，是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个知识整体的能力。它包括能突破常规思维模式，提出一种新的想法或解决问题的方法；能按自己的想法整理学过的知识；对条件不完整的问题，能创设条件，构成完整的问题，设计一个问题的解决方案等。例如对一个实验结果加以系统正确的说明，能根据实验结果提出更进一步的问题，并能设计出完整的实验方案等。
6.评价
评价指对用来达到特定目标和学习内容、材料和方法给予价值判断的能力。这首先要在综合的基础上形成对每一问题的看法或价值观，然后通过客观对象与此标准之间关系分析，才能做出判断。因此评价是比分析、综合更高层次的学习水平。如分析一个实验后，能正确指出该实验的科学价值等。
这些目标还可以根据需要，进一步划分为更加具体的目标群。这些具体的目标群是设计行为目标和测量的基础。在上述目标分类系统中，知道指要求对知识做简单的记忆，后五个层次属于智力技能，它们需要对知识进行重新组织。这五个层次的智力技能往往交叉重叠，并非界限分明。我们在教学设计时，不应停留在知道的水平上，应培养重视学习者的智力技能。凡是重要概念或原理的教学，应按六级设定教学目标，评价教学质量。某些学习内容就不一定要求学习者进行分析、综合和评价。因此，我们不能简单照搬，应视具体情况而定。
（二）动作技能领域的目标分类
这类目标主要涉及骨骼和肌肉使用、发展和协调。在实验课、体育课、工具操作等中常用。目前在教育界还没有一个被广泛承认和接受的目标分类。因此，我们这里主要介绍辛普森在1972年提出的分类。该分类将动作技能教育目标分成七级。
1.知觉
知觉是指运用感官获得信息以指导动作。
2.准备（定向）
准备是指对稳定的活动的准备。包括心理定向（心理准备）、生理定向（生理准备）和情绪准备（愿意活动）。知觉是其先决条件。我国学者把知觉的准备阶段称之为“动作技能的认知阶段”。
3.反应（有指导的反应）
反应是指复杂动作技能学习的早期阶段。包括模仿和尝试错误。通过教师或一套适当标准可判断操作的适当性。例如，模仿教师的动作进行学习；在教师引导下进行试误练习，直至形成正确的动作等。
4.自动化（机械动作）
自动化是指学习者的反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。例如，能正确、迅速地用温度计测量不同环境下的温度，能正确连接简单电路等。(www.xing528.com)
5.复杂的外显反应
复杂的外显反应是指包含复杂动作模式的熟练动作操作。操作的熟练性以迅速、精确和轻松为指标。
6.适应
适应是指技能的高度发展水平。学生能修正自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情境的需要。
7.创新
创新是指创造新的动作模式以适应具体情境，强调以高度发展的技能为基础的创造能力。例如，能改进实验操作的方法等。
（三）情感领域的目标分类
情感是对外界刺激做出的否定或肯定的心理反应，如喜欢、厌恶等。个体的情感影响着人的行为。情感领域的目标不易确定，以克拉斯伍的分类目标层次为例，加以说明。
1.接受
接受是情感的起点，指愿意注意某一特定事件或活动。例如，认真听课，参加班级活动，意识到某事的重要性等。
2.反应
反应比接受进了一层，指愿意以某种方式加入某事，以示做出反应。例如，完成教师布置的作业等，参加小组讨论、同意某事、乐于参加小组合作学习等。
3.评价
评价是指看到某种现象、行为或事物的价值之处，从而表示接受、追求某事，并表现出一定的坚定性。如，坚持保护环境从我做起，并身体力行。
4.组织
组织是指遇到各种价值观念时，将价值观组织成一个系统，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观念体系。例如，当自己的实验结果与大多人不一致时，不会盲从，而是在进一步重复实验的基础上，坚持以事实为依据的行为准则。
5.个性化
个性化是情感教育的最高境界。是指内在化了的价值体系变成了学习者的性格特征。即形成了自己的人生观、世界观。例如，保持良好的健康习惯，在团队中表现合作精神等。
以上为了讨论的方便，把教学目标分成三类，在现实的教学中，三种类型的学习经常会同时发生。如学习某一教学内容时，其中渗透着情感、态度、意向、技能等。因此在确定具体的教学目标时，要综合考虑某一学习内容的不同类型的学习目标。使学生在认知、技能、情感等方面得到发展。
近年来，为使教学目标的确定趋向科学化，国内的一些学者结合我国实际，提出了一些设想，可供参考。
表4-1 认知领域学习水平分类
表4-2 动作技能领域学习水平分类
表4-3 情感领域学习水平分类
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
