打造生动有趣的小学科学实验课程

（一）利用自然资源上好探究活动课

狗尾草的花是什么颜色的？蚂蚁喜欢吃什么？蜗牛的嘴巴和排泄孔在哪里？这些简单问题恐怕没有几个学生能正确回答上来，甚至有的教师也不清楚。为什么？因为它们太小，太常见了，在学生眼里，狗尾草就是那个像狗尾巴一样的草，蚂蚁就是在地上爬的小动物，蜗牛就是一坨软软的肉上面背着壳，在他们的脑海里仅仅存在这么一点印象。为什么是这样？因为这是最直观的印象，教师没有指导孩子细致观察。在科学课的教学中，我们不要仅仅指望利用一些简单的生物标本上好“生物”单元的内容，而应该带领学生到大自然中上好科学课，引导学生对常见动、植物的整体和各部分进行细致观察，使学生掌握观察的顺序和方法。通过观察，学生对某些动、植物有全面细致的了解，并学会用科学的方法记录观察到的情况（写或者画），长期坚持，可以养成良好的观察习惯，提高科学素养。

（二）寻找生活中的实验材料

实验材料缺乏的问题可以通过向学校申请、师生自备的办法来解决。学期初，科学组的教师要仔细梳理，列出本学期需要的实验器材，对于生活中能够找到的，就让学生帮着准备一些。例如，教科版四年级下册《岩石和矿物》单元，由于A校地处平原，岩石种类不多，我们就向学生发出号召，动员学生及家长外出旅游时多关注岩石，尽可能多带些有价值的岩石回来，捐献给学校。经过两三年的努力，科学教师已经将近二十种由学生提供的各种岩石做成了岩石标本，供学生研究用，有效提高了教学效果。再如，教科版六年级上册《形状和结构》单元中关于“搭建框架”的内容，可以让学生用家中的筷子作为小棒，既方便，又节省。

要求学生协助准备的材料，一定要给学生明确的要求，不能想当然或者泛泛要求，因为这样会造成材料的重复或不合格现象。可以小组为单位，明确分工，保证材料有针对性。

另外，科学教师还要学会做“垃圾王”，练就一双火眼金睛，从垃圾中发现实验材料，如废旧电器、电线、电动玩具上的部件、饮料瓶等都是不可多得的实验课教学资源，科学教师和学生一起及时收集，细心分类，形成系列探究材料，摆放于仪器室供各年级教学用。

（三）让玩具走进实验探究的课堂

经常发现一些对学习科学课有帮助的玩具，比如常见的放大镜、磁铁以及两端能够旋转和伸缩的潜望镜、电动小汽车等。针对这些玩具，科学教师应该做好引导，变“玩具”为“学具”。(www.xing528.com)

1.做学生购买玩具的“导购员”

玩具种类繁多，很多孩子在购买玩具时往往只关注外表，喜欢颜色鲜艳、趣味性强、比较刺激的玩具，很少关注玩具中蕴含的科学知识。基于此，教师可以对学生有针对性地进行指导，建议学生购买那些蕴含科学性、益智型的玩具，如望远镜、魔方、积木、机械小汽车，以及一些组装拼搭的玩具材料等，这些玩具既可以激发学生探究的兴趣，还可以有效解决科学课堂上活动探究器材不足的问题。例如，在教学教科版五年级上册《用橡皮筋做动力》一课时，我就让学生用玩具机械小汽车来做实验，学生很有兴趣。在《神奇的小电动机》一课上，让学生以小组为单位拆卸废旧玩具中的小电动机，认识其工作原理，并进行相关的模拟实验，有效突破教学难点。

2.引导学生学会“玩”

低年级的学生好动性强，对玩具特别偏爱和痴迷，对事物充满好奇心，最爱问是什么、为什么，在他们眼中一切都是那么新鲜、有趣。这个时期也正是进行科学启蒙的绝佳时期，在学生玩玩具的过程中，教师要进行适当指导和点拨。例如，学生在已经通过自己摸索知道放大镜能够放大、聚光的基础上，经过教师指导和点拨，还会惊奇地发现放大镜还能够成像。诸如此类的指导激发了学生探究的兴趣，积极寻找探究其中的奥妙和规律。按照教育部的文件，2017年秋季开始，学校从一年级开始开设科学课，作为科学教师，更应该积极呵护低幼年级学生的好奇心。除此之外，还需要寻求家长配合，培养他们玩得兴趣，教会他们学会科学地“玩”。

（四）让实验室器材走进学生生活

科学实验室、仪器室在学生心目中是神秘的，仪器室中的部分实验器材对于大部分的学生来说更是可望而不可即的，个别学校把一些不经常使用的或比较贵重的仪器，如显微镜、三球仪等器材工整地摆放在橱窗中，除了科学课必须拿出来外，其他时间紧锁柜门，这些器材某种程度上成为陈列品和上级检查的展品。科学活动探究不仅仅在课堂上，更多的是在课外，因此，学校可以在征求学生意见的基础上，出台相关规定，在共同遵守规定的基础上，定期向学生开放仪器室，学生可以在课余时间像借阅图书一样，以个人或小组的形式到实验室借用器材，用来探究自己感兴趣的内容。而且，学校还可以根据学生的品行表现或在科技教育方面的成绩，以奖励的形式，允许学生将部分器材带回家和家人一起实验。通过开放仪器室制度，可以提高实验器材使用效率，提高学生的实验技能，发展学生观察、分析能力。

科学源于生活，学习科学是为了更好地生活。因此作为科学教师，一定要做个有心人，关注生活，热爱生活，将生活中更多的材料运用于科学课堂，为学生探究活动提供支撑。