基于核心素养的小学科学大单元教学实践成果

（一）核心素养概念的定义

综合世界各个国家和地区及国际组织对核心素养概念内涵的界定，同时考虑不同学科角度对核心素养的研究，以及我国现实需求和教育实际，可以将其界定为：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。核心素养不仅能够促进个体发展，也有助于形成运行良好的社会。

（二）核心素养概念的解析

综合前述学者们和各国政府、各类组织对核心素养的研究，这一概念具有下列特性，在解析时应加以注意。

在目标上，核心素养的概念指向是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答。由于它的范畴超越了行为主义层面的能力，涵盖态度、知识与能力等方面，体现了全人教育的理念，契合我国传统文化“教人成人”或“成人之学”的特色育人观，与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的“促进人的全面发展、适应社会需要”的教育质量标准基本一致，有利于在实际教育教学工作中培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，完成党所提出的“立德树人”的教育工作根本任务。

在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是关键、必要的共同素养。每个人在终身发展中都需要许多素养，以应对各种生活的需要，这些人都需要的共同素养可以分为核心素养，以及由核心素养延伸出来的其他素养，其中关键、必要且居于核心地位的素养就称之为核心素养。核心素养代表了个体普遍应达到的共同必要素养。核心素养代表应该达成的最低共同要求，是每个个体都必须学会获得的、不可或缺的素养。核心素养不仅是共同的素养，更是关键的、必要的、重要的素养。正因如此，把以核心素养为核心的未来课程作为课程改革的重要议题，通过核心素养的建构来优化教育改革的质量。

在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。素养一词含义比知识和技能更加宽广。知识与技能主要涉及具体学科领域的知识，或者具有“听”“说”“读”“写”“算”等基本技能，而素养指向的并不是某一学科知识，它既包括传统的教育领域的知识、能力，又包括学生的情感、态度、价值观。因此，核心素养是一个复杂的结构，其所涉及的内涵并非单一维度，而是多元维度的。核心素养不仅是知识技能，更重要的是情感、态度、知识、技能的综合表现。这一超越知识和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失，更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念。(www.xing528.com)

在功能上，核心素养同时具有个人价值和社会价值。素养一词的功能超出了“职业”和“学校”的范畴，核心素养的获得可以使学生升学或更好地进行未来的工作，但是素养的功能不仅包括升学和就业，素养的获得是为了使学生能够发展成更为健全的个体，更好地适应未来社会的发展变化，为终身学习、终身发展打下良好基础，能够达到促进社会良好运行的目的。因此，核心素养同时具有个人价值和社会价值，是对个人和社会具有积极意义的重要素养。

在培养上，核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天环境的影响而获得的，可以通过接受教育来形成和发展。广义而言，有些素养是先天的，有些素养是后天习得的。经济合作与发展组织、欧盟等把教育过程中的素养界定为通过学习而来，即使某些素养存在先天潜能的发展，这些素养也必须是可教、可学的，需要通过有意识的教育过程进行培养，经过学生的学习积累获得。素养并非是与生俱来的，而是后天通过教育得到发展的知识、能力与态度等。因此，核心素养主要是后天学习的结果，可以通过各教育阶段的课程设计与教学实施加以培养。培养的过程侧重学生的自主探究和自我体验，更多地依靠学生自身在实践中摸索、积累和体悟，是个体认知与元认知建构的过程，是在外界引导下的自我发展、自我超越、自我升华的过程。

在评估上，核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评价。核心素养具有可教、可学的外显部分，同时，也存在无声、无形但可感、可知的内隐部分。前者能够在特定的情境下通过一定的方式表现出来，能够有效地对其进行定量的测评；而后者则偏向于一种潜移默化的隐性渗透过程，需以定性、形成性评价方式进行评估，强调对核心素养形成过程的高度关注，关注个体在此过程中的感受与体悟。

在架构上，核心素养应兼顾个体与文化学习、社会参与和自我发展的关系。通过对国际上核心素养框架的分析发现，尽管各国所遴选的核心素养指标存在一定差异性，但在核心素养选取时都涉及文化学习领域、个体自我发展领域和社会参与互动领域。这三大领域具有较大的普遍性与概括性，反映了个体与自我、社会和文化的关系。

在发展上，核心素养具有终身发展性，也具有阶段性。核心素养是所有人都应该具备的素养，每个人都需要不断发展，但其形成不是一蹴而就的，具有终身的连续性。最初在学校中培养，随后在一生中不断发展完善。核心素养发展的连续性并不否认其表现出一定的阶段性特点。核心素养在个体不同人生阶段中的着重点有所不同，不同教育阶段（小学、初中、高中、大学等）对某些核心素养的培养也存在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教育阶段可能更容易取得良好的培养效果，这为核心素养的培养提供了有利条件。

在作用发挥上，核心素养的作用发挥具有整合性。经合组织指出素养是基于行动和特定情境而言的。在不同的情境下，核心素养的作用发挥并非是孤立的，而是表现出一定的整合性，不同核心素养发挥的作用大小可能存在差异。核心素养的整体特性不仅决定了其学习获得具有系统性，也决定了它们可以在实践应用中相互交叉与整合，共同发挥价值。这对于教育教学的启示是，核心素养的功能是整合性的，每个核心素养都具有独特的重要价值，不存在孰轻孰重的问题，需要基于情境进行整合性的作用发挥，不能单独地进行价值比较。