（一）备课时胸中有学生。从学生心理特点出发，了解学生的兴趣以及可能出现困难之处。帮助学生解决在阅读、写作中碰到的困难。比如初二学生写作一事一议的小文章，有范文可以参照，但 “写什么”可能成了问题。于是老师事先从现实生活中拍摄一些镜头作为素材，拿到课堂上来，启发学生去观察身边的现象，学生对这些现象一边进行思考，一边进行分析，说出来，就成了口头作文，经过整理，就成了一篇完整的作文。这样，克服了 “写什么”的困难，激发了兴趣，促进了主动学习。
（二）布置操练要求清晰。如教授初中语文第二册 《皇帝的新装》。新课导入后，教师说：“大家快速阅读课文，把握课文内容。课文共2595字，按每分钟阅读250～300字的速度算达标的话，那么8分钟左右可以看完。”8分钟后。学生基本看完，发测试纸，检测阅读效果。这样做，指导学生阅读课文有序列，学生操作目标明确，教师检查到位，有利于促进学生主动学习。
（三）学习步骤设置有梯度。再如 《大禹治水》一课的教学设计，把读与说结合起来，着重于复述方法的指导，让学生恰当地运用课文中的语言和自己的语言，正确而有选择地表达课文内容。复述有简要复述、详细复述、想像复述。简要复述，以简明的语言，扼要叙述主要内容，是为了检查预习，同时培养学生初步的概括力。详细复述 （含摘要复述），复述课文全部或重点部分、精彩段落，是为了指导学生研读课文，积累语言。想像复述，以原文为依托，展开合理想像，进行必要的创造性描述，是为了培养学生的想像力、创造力。简要复述、详细复述、想象复述，三者又是呈梯度的；课堂的展开按先简要复述，再详细复述，最后创造性地想象复述的顺序展开，符合学生的求知规律。
（四）问题设计有厚度。例如有两堂学习 《皇帝的新装》（初中语文第二册），课堂提问的设计都很有特色。一堂课是这样的：新课将结束，下课还有10分钟时，教师问：“皇帝结束了游行，回宫以后怎样呢？”“我相信，这时候，大家的心里定会有许许多多故事。所以我请大家发挥想象，为课文续写一个结尾，字数不限。”另一堂课，学生手里的教材是由老师另外印发的，老师特意抹去了课文的最后部分，在课进行到一半时，教师问：“当听到老百姓说：‘他实在没有穿什么衣服呀！’皇帝会怎样？他会怎样想，怎样说？根据课文中皇帝的性格特点大家展开想象。”课文 《皇帝的新装》属于童话，富于幻想色彩。单元要求的是通过学习童话发展想象能力。老师的提问都从激发学生思维，达成学习目标出发来设计的，属于 “发散性”的，并且是在新课即将结束时提出的，时机比较恰当，学生已经清楚了皇帝的特征以后，这个时候的 “发散性”创造性思维，就要考虑到与整个作品的关联，考虑到皇帝的心理轨迹，讲究想象的合理性。学生发言热烈，想象新颖。教师的设计，有意识引发学生创造性思维，有利于学生发挥创新，促进了学生主动学习。(www.xing528.com)
（五）创造师生民主平等、和谐的学习气氛。在教师的指导和调控下，由师生双方共同营造一种学习氛围，就是一种有利于学生自主地学习，有利于学生智力因素和非智力因素的正常发挥，有利于学习能力的提高，有利于良好学习习惯的形成的学习氛围。
（六）恰当地运用现代化的教学手段。现代教学技术已越来越显示它的特有作用。多媒体作为教学的辅助手段，恰当地运用非常必要，能调动学生的各种感官，使他们参与到学习中来。老师依据课文的文本，立足语言文字感悟，通过音乐、画面、文字、声音，有效地创设情境，优化了教学过程，提高了学习效率，促进了学生主动学习。
经过学生主动学习的教学实践，我们初步建立了以学生发展为本，教给学习方法，优化教学过程的课堂教学模式。学生学习兴趣有所提高，被动学习正朝着主动学习发展，基本形成了学生主动学习的态势。
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