启发思维，助力学生主动学！

（一）遵循规律，启发思维。教学中启发思维的设计，要遵循学生学习的规律和教材本身的特点。

学生 “学的规律”是教师寻找 “教的规律”的基础。在学生的学习过程中，情意与智力互相影响，互相促进。 “主动学习”重视强化学生的情意因素，使学生在学习过程中产生积极主动心向，以提高认知水平和学习效率。教学中采用 “质疑思考”的方式实施课堂教学，即学生在老师的指导下，围绕老师提出的问题，积极思考，借助以往的知识经验和老师的点拨指导获得新知识。这种质疑思考，通过创设问题情境，促使大脑皮层兴奋中心的形成，激励学习动机，从而满足学生 “乐意参与，乐意创造”的心理需求。我们有一位老师在教 《林教头风雪山神庙》时，围绕林冲是否 “该出手时就出手”设置问题，引起学生的思考。学生在探究林冲的整个心理变化的过程时，积极从课文中去找材料进行分析，明白了林冲既有桀骜不驯的一面，又有委曲求全的另一面，理解了在特定的环境中，林冲性格的两重性的心理变化过程对揭示作品主题的作用。这样的设计，使学生主动地学，有目的地学，有方法地学，学生的学习能力在潜移默化中得到不断提高。

教学时把握各类文章的特点，根据教学要求，采用适合于这类文体的阅读方法，有利于学生阅读能力的提高。如初中学生学习驳论性的议论文，在教学程序的安排上可分三个环节：导读——自读——研读，紧扣批驳的脉络顺序教读，让学生体会到议论文的严密的逻辑性。教初中学生学习散文，要遵循散文的特点，让学生透过浅显的语言去挖掘其内在的深层意义，透过所描绘的景物把握作者蕴含其中的情感。在教学时，引导学生从语言分析感悟入手，按初读感知——精读理解——研读拓展的程序学习，让学生得到美的感受。教高中学生学习戏剧体裁的课文，可以通过自读——讨论交流的方法，让学生感悟到戏剧语言独特的魅力。

当然，在考虑教材特点的同时，应更充分遵循学生学习规律。高中的小说体裁的课文比较长，怎么教？我们有一位老师教《祝福》一课，就是既考虑到教材特点，又充分考虑到高中学生的特点，设计几个辩论的题目：“祥林嫂有反抗精神吗？”“祝福景象的喧闹与悲剧的冷寂能协调吗？”“祥林嫂死前的发问说明了什么？”让学生在自学课文后开辩论会。这样激发学生思维的设计，与一般的按 “开端——发展——高潮——尾声”讲析，而学生作为旁观者相比较，效果明显不一样了。(www.xing528.com)

（二）灵活多样，启发思维。启发思维，要灵活多样，随时进行。我们有一位老师教 《空间和时间旅行》，当要求学生筛选信息，回答 “什么是时间膨胀”后，又追问：“你是通过什么看出来的？能把你筛选的过程讲一讲吗？”这一问，实际使该学生的思维更严密，同时对其余同学也起到了一种提示的作用，懂得该怎样筛选信息。

启发思维，要重视对学生发散性思维的培养，而发散性思维则是创造性心维的基础。多角度、多方面去看问题。使思维更加灵活而有广度，这样就会大大提高学生创造成功的机会，产生强烈的求知欲，以此培养良好的思维品质，有助于学生主动学习。一位老师在教 《项链》一课时，对主人公玛蒂尔德的评价，不是照搬教参的结论—— “爱慕虚荣”，而是允许学生发表各种观点。“假如玛蒂尔德为了还项链，不是采用小说里告诉我们的办法，而采用其他的办法，假如凭她的天生丽质，假如……又会怎样？”于是与一般的单一的答案就不同了。因为玛蒂尔德踏踏实实，吃了很多苦，花去了十年青春来偿还债务，这里就有她性格中刚毅、诚实的一面。课堂里学生思维活跃，对此发表了许多有新意的看法，对人物的认识也更深刻了。还有，“当最后玛蒂尔德知道丢失的项链是假的，她会怎样想？或者又会怎样做？”学生争先发言，智慧的火花在碰撞中产生，他们逐渐形成爱思考的习惯，有自己的主见，不会只等着听老师讲，而是主动去想，主动去探究了。

所以，语文课的阅读中所有结论尽量使学生自己研读得出，老师只是提示怎样思考、怎样从课文的语言材料中找到依据。教师课堂提问语言中常用的标志语应是 “怎样”“为什么”，这样能促使学生多思考，培养创造性思维。