探究语文教与学：再认识读者意识写作教学观

今天我们重提 “读者意识”写作教学观是有必要的。长期以来，我们的作文教学形成了教师干预贯串始终的僵化模式，在写作教学中，几乎从不规定读者对象。于是形成了学生作文的读者几乎只有语文教师一人的局面。学生在选择语言文字和语言表达方式时，也从未考虑针对不同的读者应采用不同的表达方式和语言文字。这便严重地忽视了语言的交际作用，阻碍了学生语言能力的发展。作文教学中 “读者意识”的缺失，直接助长了学生作文敷衍塞责，甚至为投教师所好，胡编乱造的习气。为此，重新审视 “读者意识”写作教学观是具有十分重要的现实意义的。

对 “读者意识”的内涵把握，我们还可以从学生的作文与作家创作的比照中得出：

从作家创作的角度而言，“读者意识”是作家创作时所预想的社会反映，它是影响作家创作的重要因素。学生作文虽然不是作家创作，但从广义上看是相通的。因为他们都是用文字 “表达”和 “说出”，两者都要顾及读者的反映。同时，写作过程究其根源总是受 “读者”的 “欣赏愿望”、阅读 “趣味”及 “评价”的影响和制约的，进而会影响至作品的形成质量。

然而，作家与学生的写作性质毕竟是不同的。写作主体对生活的观照和学识水平不一样，作品的质量不同，发表的途径和渠道不同，写作的创造性也有区别。严格上说，学生的作文只能算是对事物的初步的认识和发现。

因而，我们认为广义的所谓 “读者意识”是：读者的欣赏愿望、阅读趣味和评价对写作主体表达和发表的影响和制约因素。在作文教学中我们倡导的 “读者意识”是：在学生的写作过程中让其以假想的读者为阅读对象进行写作。

所以我们认为在作文教学中树立 “读者意识”是必不可少的。因为作家写作的目的是服务于阅读对象，而学生作文的目的也是为了 “应用”，可这个 “应用”的对象绝不仅仅是教师，而是未来的读者。因而，从作文教学的目标出发倡导 “读者意识”是一条理想的提高学生写作水平的道路。(www.xing528.com)

再有，倡导 “读者意识”写作教学观是贯彻平等对话的教育理念的需要。还以作家创作为例，文学活动是一个由作家、作品、读者等基本要素与环节组成的系统结构。它们之间的关系实际上是一种 “社会化”的关系，即 “对话、交流”的关系。在文学活动中有一个特殊的群体，广义上也是 “读者群体”，这就是文学评论家。他们虽然也是读者，但是其阅读文学的主要目的并非为了欣赏而是为了批评，这一特殊的读者群体与作家的关系显然不同与一般的读者群体。读者与评论家谁重要，各人有各人的说法。但是有这样的现象，在文学史上没有评论家欣赏的作家是很多的，可没有读者的作家是不存在的。就作家来说，读者是至关重要的。现在我们回头观照作文教学，我想也是同样的道理。学生的写作是为了应用，即应用于假设的读者，而教师就等同于文学评论家。假如没有读者或者仅仅是给老师看的，其结果是大不相同的。作家在创作时有时可能会顾及到评论家的评论，但更多顾虑的是读者的反映。读者与作家实际上更多的是一种平等、交流的互动，评论家对于作家和作品更多的是一种审视。作文教学与之相似，教师的阅读就类似于一种对作家作品的审视。我想假如作家创作不是面对读者，而是面对评论家，作家是很难激起创作热情的。同理，学生作文不是面对读者，而只面对教师，也是难以激发情感的。

因而，学生在作文中假设读者，是建构平等、对话的 “写作场”的需要，是一种交流、互动的 “社会化”的要求。

同时，倡导 “读者意识”写作教学观又是激发学生写作动机的重要途径。教育心理学把学习动机分为内在动机和外在动机两类。内在动机指的是：指向于学习任务本身的动机。外在动机指的是：目标指向于获得尊敬、赞许、认可的动机。（注：张大均：《教育心理学》，人民教育出版社，1999年7月第1版，第73页。）据此，假如我们把写作的动机也作如此的分类，那么也可分为 “指向于应用和指向于赞许、认可”的两种类别。前者应属于内在动机，后者属于外在动机。

倡导 “读者意识”显然有助于内在动机的激发。学生具有“读者意识”，那么写作中必然以假想读者为阅读对象，写作中以适宜应用于假想读者的要求衡量、规范自己，并能在写作过程中不断地以此来持续提升自己的写作水平，直至符合社会要求。因此，它对于学生写作兴趣的激发、写作水平的提高，及写作的可持续发展是有很大促进作用的。

倡导 “读者意识”也有助于引发外在动机的启动。教师以“应用”为标准衡量和要求学生，并创造条件提供学生 “发表”“说出”的条件，并且在实践和模拟实践中指导和锻炼学生，我们的经验证明这种实践和模拟实践的写作教学形式最受学生欢迎。教师与 “实践”的 “赞许和认可”激发了学生写作的外在动机。而写作外在动机的引发、诱发又促进了写作内在动机的强化。