学生的良好心境特征是情绪稳定、勤于思考、思维畅通、积极进取和勇于探索。在平等、民主、和谐的氛围下，老师要给学生更多的鼓励，使每个学生都能产生学习自信心，并逐渐形成创新意识。生物课堂教学中，学生会有许多困惑，教师应积极回应、及时赞扬敢于提问的学生，并在良好的学习心境下，把该“问题”还给学生，让学生带着“问题”学习，以培养学生的创新意识。
例如，在苏科版《生物学·七年级·上册》第4章第1节“食物链”教学中，学生会产生疑问：“在生态系统中为什么一条食物链一般包括3—5个环节？”“能超过5个环节吗？”带着这些问题，学生的注意力会格外集中，都想一探究竟。笔者首先表扬了学生听课的认真，并鼓励学生在课后积极搜集相关资料，并在本章内容学完之后集中时间讨论这个问题。有几个学生将自己收集的资料以讲解的形式公布如下：据科学测定，生态系统中的能量在沿着食物链的传递的过程中，每一营养级到下一营养级，能量大约损失90%，即能量转化率大约为10%。绿色植物中每4.2×106J的能量通过动物取食只能有4.2×105J传递到植食性动物的体内，而植食性动物将4.2×104J传递到一级肉食性动物的体内，再有4.2×103J传递到二级肉食性动物的体内……从这些事实不难看出，地球上的植物要比动物多，植食性动物要比肉食性动物多，一级肉食性动物要比二级肉食性动物多……不论是从个体数量或能量的角度来看都是如此，越是处在食物链顶端的动物，数量越少，能量也越少。位于顶位的肉食性动物的数量最少，以致不可能再有别的动物能以它们为食，这是由于从它们身上所获得的能量不足以弥补为搜捕它们消耗的能量。一般说来，能量从太阳开始沿着捕食食物链传递几次以后就所剩无几了，所以食物链一般都很短，通常只有3—5个环节，很少有超过6个环节。通过这次讨论，有的学生表示：我不但懂得了一条食物链很少超过6个环节的原因，而且明白非洲草原上的角马的数量远远多于狮子的原因，看似小问题但却蕴含着丰富的科学道理。(www.xing528.com)
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