【摘要】：所以，以激发学生认知冲突的方式进行教学，教学内容确定在展现动物形象的言语理解，以及“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语的意图。当教师在黑板上板书“螳螂捕蝉，黄雀在后”，引导学生阅读文本相关内容时，学生就开始质疑与思考了。一是帮助学生逐渐树立质疑意识，以及对文言文本语言的尊重；二是对成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”有了清晰与较深刻的理解。
选入沪教版六年级下“先哲智慧”单元的《螳螂捕蝉》，只剩下少孺子的一段话。所以，以激发学生认知冲突的方式进行教学，教学内容确定在展现动物形象的言语理解，以及“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语的意图。
那么，教学效果如何呢？
1.学生真的有疑问了
学生在学习时不提问，不愿意提问，背后就是缺少思考。当教师在黑板上板书“螳螂捕蝉，黄雀在后”，引导学生阅读文本相关内容时，学生就开始质疑与思考了。为什么是“后”而不是“傍”？为什么选择“螳螂”“蝉”“黄雀”，而不是其他动物？
疑问与好奇心是学习最好的发动机，所以，一旦发动机开动了，学习与思考就有惯性了。学生在教师的引导与同伴的相互帮助下，逐步通过关键字词“高居”“悲鸣”“后”来理解蝉，通过“委身”“曲附”“傍”来理解螳螂，通过“延颈”“欲啄”“下”来理解黄雀，能感受到三者之间的逐层深入。接着，“后”的问题也就迎刃而解了。学生能从中感受到文言文语言的匠心，并且学生也充满乐趣与思考，言语的教学活动该是如此吧。(www.xing528.com)
2.有学习活动的课堂常常充满快乐
本节课设计了两个学习活动。一是在引导学生质疑后，让学生深入文本，阅读圈画。先是自主学习，然后是小组合作学习来解决问题，形成系统、完整的阐述，而非零碎的。二是在阐述到四个动物的形象时，让学生参与表演。尽管表演不一定准确，但进一步加深了学生对文本的印象。
六年级学生对于一篇只有80多字的短文，在一节课之内究竟能学到什么？一是帮助学生逐渐树立质疑意识，以及对文言文本语言的尊重；二是对成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”有了清晰与较深刻的理解。
足矣！
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