课程评估内容及其重要性

（一）课程教育目标

所谓课程教育目标，简言之就是教师和教育管理人员期望通过教育过程使学生产生的变化，或者说，课程教育目标即预期的教学成果，尽管这种目标没有包括所有的成果。这里所说的预期教学效果是指学生在思维、感情和行动方面所产生的变化。为了说明课程教育目标与课程教学大纲的区别及为什么要评估课程教育目标，首先讨论一下制定课程教育目标应该考虑哪些问题。

1．课程教育目标必须服从和符合专业培养要求或者培养规格。譬如，高等师范院校物理系的高等数学课，其课程教育目标就既不同于综合性大学物理系的高等数学课，更不同于工科类专业的高等数学课。课程教育目标是要对学生传授科学文化知识和基本技能；发展学生的智力、能力；形成学生的辩证世界观；培养学生的共产主义道德品质、全面发展的个性，这几方面服务于专业培养要求或培养规格。

2．课程教育目标要体现学科特点。所谓学科特点，一是要反映本学科的基本规律，二是要反映学科的基本内容。学生只有掌握了各门课程的基本规律和基本内容，才能达到培养要求，符合培养规格。当然还要处理好某课程与前修、后续有关课程之门的关系，使各门课程在教学过程中占据适当的位置，担任不同的角色，发挥特定的作用。

3．课程教育目标要考虑学生已具备的素质（如知识与技能、智力与能力、思想与品德）及学生达到目标的客观可能性。譬如，同是工科专业的普通物理，一般院校与重点院校在学生已具备的素质和可能的条件方面就存在着较大的差异。

至于课程评估为什么要评估课程教育目标的原因也就显而易见了。很难想象，不符合专业培养要求或者培养规格，没有体现学科特点及学生所具备的素质和可能条件的课程能会是一门优秀的课程。所以不包括课程教育目标的课程评估尽管也可能产生促进和推动作用，但终究是不完善的。事实上一般课程评估也总是或多或少地涉及到课程教育目标所含内容。需要特别指出的是，我国教育的社会主义性质决定了我们在制定课程教育目标时必须体现教育的社会主义方向和性质，我们期望学生在思维、感情和行动方面的变化不仅要服从和符合培养要求，而且从根本上讲要服从和符合培养德智体全面发展的，适合社会主义经济建设、社会发展和科技进步需要的社会主义事业合格接班人的整体教育目标。通过上述初步讨论，可以得出以下结论：

1．课程教育目标是课程评估的首要和重要内容。它是课程最终期望达到的标准，是衡量课程质量的准则。当前在课程评估中不重视、不考虑课程教育目标评估的倾向应尽快予以改变。

2．评估课程教育目标时要考虑：

（1）是否已制定了服从和符合专业培养要求或培养规格的课程教育目标。

（2）如何实现课程教育目标。

（3）课程教育目标的检查。

3．制定课程教育目标要考虑的问题很多，包括学科的特点（学科的基本规律和基本内容），课程的前修课、后修课，以及学科的前沿和发展等，因此是一项细致的工作。把课程教育目标作为课程评估的主要内容之一，有助于引进学校、教师和教育管理人员对它的重视，提高对它的认识，有利于深入教学改革，推动课程建设的整体优化。

（二）教学条件

课程的教学条件和教学实施过程决定了课程教育目标的最终实现。因此，就必须将教学条件和教学实施过程作为课程评估的核心内容。课程教学条件一般包括师资队伍、教材、教学文件及其他教学资料、实验室等。

1．在课程教学条件中所包含的师资队伍主要是指教师的学术水平和结构——年龄结构、职称结构、知识结构。一支真正献身党的教育事业、学术水平高、结构合理的师资队伍是保证课程教学质量的关键因素。但是，从哪些方面去不断提高并判断师资队伍的学术水平呢？除了课程的合格评估以外，一般应以参加科学研究的人数比例、科研成果、教学研究成果、开课门类等要素来进行。其原因是：

第一，实践证明，只有把科研和教学紧密结合起来，才能不断提高教师素质，这对基础课、技术基础课和专业课教师都是十分重要的；第二，要想提高教师素质必须加强教育理论的学习，要懂得教育规律和心理学，要讲究教学方法，所以一定要结合教学实践，深入开展教学研究，这同样与课程教育目标的要求相一致；第三，指导研究生是教师学术水平的某种表征，各部门、地方和学校，可根据自己的需要和条件来决定是否将此要素引入指标体系。

2．优秀而且适用的教材、体现课程教育目标的教学大纲、完备的教学资料、必要的而且质量较高的补充讲义、习题集、实验指导书等，也是课程教学条件评估的内容与要求，尽管对“适用”、“必要”、“完备”及“教学资料”、“辅导教材”等含义的掌握上存在差异。

3．对于有实验教学环节的课程来说，课程教学条件不仅要求应拥有完备的、状态完好的、较先进的实验条件——设备、仪器、教学实验室面积、教学实验设备套数及水平较高的实验教学人员，而且要求不断改进实验设备与环境。

（三）教学实施过程(www.xing528.com)

一门课程教学过程的水平实质上反映了教师的教学水平，它不同于在特定时间、特定环境下为实现课程教育目标，教师和学生双方共同心理活动的教学过程。教学实施过程的水平是影响课程质量的直接作用因素，它包括教学方法的选择，教学内容的安排和教书育人，也包括教师的教学思想、教学态度及教学风格、技巧和艺术，它体现在课堂教学、实验教学及课外辅导等不同环节。对此，这里只强调以下几点：

1．必须坚持既教书又育人，要将育人寓于教学过程之中，要结合课程本身的特点与规律，努力培养学生热爱社会主义祖国的思想、科学的世界观、严谨的学风、理论联系实际和热爱劳动的观点。

2．课程教学要大力提倡启发式、重视分析讨论课。

3．实验教学要切实提高学生的实验动手能力，不仅要保证开出全部必要的基本实验，而且要尽可能多开提高的实验。

4．课堂教学、实验教学和其他教学环节都要随着社会的发展而对教学内容和方法作必要的更新和改革，坚持因材施教，都要努力实现课程教育目标。

5．要使教师能够对所授课程的教学过程进行经常的、科学的、系统的评估，以改进教与学，并将该项内容列入课程评估指标体系。

6．对于将教学实验过程作为课程评估的主要内容是存在争论的。有人担心这会妨碍课程的教学改革，使课程建设出现千人一面的被动局面。应该承认这些担心是有道理的，但是鉴于以下几方面，把课程教学实施过程作为课程评估的主要内容是必要的，也是可行的。

（1）评估的导向性和评估指标体系实质上是课程教学工作的要求与规范。

（2）教学实施过程所包含的评估要素具有较强的独立性。

（3）更加重视评估的诊断作用和形成性功能，更加重视“改进”而不是“检定”已成为现代教育评估的发展趋势和最重要特点。

（4）我们的实践证明只要评估目的明确、实施办法得当，就不仅不会影响教学改革，而且会促进课程建设，推动课程改革。

只要我们注意在原有基础上，肯定成绩，找出优缺点，努力避免用一个模式来限制不同的评估对象，重视课程评估的诊断功能，那么，对课程的发展将会起到很大的促进作用。

（四）教学效果

课程评估要对课程教学质量，即课程的教学效果做出科学、正确的价值判断。这是毋庸置疑的，问题在于如何判断一门课程的教学质量或教学效果。

1．要对近期教学效果进行测试，以判断刚修完所评估课程（或课程一部分）的学生对教学基本要求的实现程度，不仅看绝对成绩，还要看相对水平（与入学水平相比较）。

2．要对课程的远期教学效果进行评估。通常采用的方法在后续课教师的评估（当然也包括其他专家结合后续课进行针对被评估课程教学效果的考评）、毕业班学生的评估（当然也包括修过该课的非毕业班学生的评估）以及对毕业班学生进行被评估课程教学效果的评估等。从课程评估的实践看，后续课教师和毕业班学生的评估往往低于近期教学效果的评估及教学实施过程相关评估要素的结果。这种现象不仅符合课程评估的滞后性特点，而且更客观、更准确些。

3．关于课程的社会评估问题，即课程评估有没有走出学校围墙的必要，还缺乏研究与实践。尽管有的学校曾尝试过，诸如结合毕业设计考核向社会有关部门征求课程意见，但是一般认为社会不可能也无法对课程教学效果做出综合评估。然而由于课程教育目标评估服从于社会对合格人才的需要，所以也间接地起了社会评估的作用。

4．科学、正确地对一门课程的效果做出判断，尤其是对学生学习该课程后的能力进行测试和判断，仍然是十分困难的课题。教育目标分类学将教育目标分为认知领域、情感领域和心理技能领域，把目标按等级层次排成一个连续体并将这个连续体描述为一个内化过程，即认知领域内化过程的六种水平是知识、领会、应用、分析、综合、评估；情感领域内化过程的五个主要方面的接受、反应、估价、组织、性格化。据此，可对认知领域按内容与行为的明细规格进行学校评估。虽然情感评估比认知评估遇到了更多的难题，但是已进行了一些有益的研究与尝试。这对解决课程教学效果，尤其是学生能力的教育评估研究与实践提供了帮助和借鉴。