教师教学技能理论与评价，课程设置评估与改进

社会政治、经济、文化、科技的迅速发展，使人类的知识总和急剧增加。现代化的建设对教育所培养的人才在专业门类，规格结构上提出了新的要求。这种倾向，使学校教育和原有的课程产生了许多不适应的现象。为了改变这种状况，就必须随着社会的进步和建设的需要逐步更新旧课程，并使各类各门学科课程具有最优的组合效应。在当今世界上，课程改革已成为教育改革的核心内容之一。

课程改革是至关重大的事，一旦失误，不仅对教育而且对经济与社会的发展都将带来不利的影响。国外这方面已有教训。为慎重起见，有必要从多维的角度对课程的设置和改革进行评估，以验证其合理性与可行性。

（一）课程的社会价值

课程设置是否符合社会政治、经济、科技与文化的当前与未来的需要及符合的程度，不同学科课程的组合是否能使学生在毕业后胜任那时的社会环境的需要或某个领域的发展，并引起一定的社会作用；随着社会的变迁，课程设置中是否有被淘汰或更新的某种可能，课程与当地的经济与社会发展联系的密切程度如何等等。

（二）课程设置的理论基础

首先，课程设置的总体目标是否与教育方针、目的相一致，是否能担任起学校教育的双重任务；

其次，课程设置中所涉及的学科理论体系是否成熟，成熟程度及目前发展变化趋势如何；各学科之间的联系是否密切或互相孤立，有否进一步改善的可能以及是否能达到培养学生综合运用各种知识解决问题的能力；

第三，课程设置在学校教育的整个教学体系及学生学习的整体阶段中是否具有一致性和连续性，不同的设置是否相互自然衔接。

（三）课程设置与学生的关系(www.xing528.com)

课程设置对学生的个体发展有哪些影响，程度如何；该课程设置准备服务于哪一类专业或职业准备的学生；对不同志向和出路的学生，是否设计了不同的学科组合；课程设置是否考虑到学生身心发展的水平限制；对某一特定的课程设置，学生是否具备必要预备性知识、技能或能力；对某些暂时不具备者是否能予以克服；课程设置是否使学生负担过重；课程设置是否对学生的期望、要求和兴趣有所考虑，及被满足程度如何。

（四）课程设置的物质条件

设置的课程中，各学科是否已具有某种形式（自编或正式出版）的讲义或教材，其科学性如何，是否需要某种程度的改进；教材是否符合教师与学生的可能的需求和条件，教材安排是否符合规定的教学学时数；该校是否能解决特定的课程设置的师资问题，解决的可能性或程度如何；不同的教师之间能否协调一致，为保证课程设置的圆满实现作出贡献；课程设置中必需的教学仪器设备能否在数量、质量上得到保证；课程设置在时间、空间上以及其他辅助性服务方面的要求是否能予以解决，课程设置的新增项目所需的经费等是否能予以解决等。

（五）课程设置改革的合理性

现有课程设置的正式教学目标是否明确、有否理论依据，它与旧的课程设置教学目标在哪些方面不同，各自利弊比较结果怎样；根据师生两方面以及物质条件两方面来判断，各自目标是否具备实现的可能性，不同程度设置的内在协调性、适宜性与精粹程度比较；课程设置所需要的教学活动形式的种类、次数及作用效能的比较；不同课程设置可能产生的意外结果分析。

上面的评估内容主要是为了判断既有课程设置的改革必要性对改进的课程设置合理性的事前评估，而且主要是以后者为目的的。有时，为了慎重起见，在改革的课程设置实施若干周期后，有必要对之进行后果反馈评估，以便进一步完善化。

后效评估主要是根据跟踪调查结果来判断该课程设置是否实现了既定的目的或期望，其最成功或最不成功地达到了哪些具体目标。达到各具体目标的程度：课程学习对学生的后续学习及有关方面的发展是否产生了积极的影响和作用，是否激励学生产生在某个学科或领域继续深造的愿望；在规定的学习时间内顺利完成课程设置内容、学习的人数比例、未完成人数及原因分析，其中与课程设置直接有关的因素是什么；教师或学生对整个课程设置的总体态度及最满意和最不满意之处，有何建议等等。

通过课程设置的评估，对没有实际意义或意义不大的应果断放弃，不必徒费财力、人力、物力而采取旧的课程设置；若是总体满意的，则应对局部迅速加以改进；若属客观条件尚不具备，且总体需要又很迫切，则应积极创造条件再上；若条件目前无法满足或需要不是那么迫切，可考虑延期或放弃实施。总之，一定要实事求是，因地制宜地搞好课程设置的评估与改进工作。上述评估虽是对课程设置而言，但对单个课程评估亦具有一定的参考价值。