教学评价的标准是什么？怎样确定评价的标准？是教学评价的核心问题。
（一）什么是教学评价标准
标准是衡量事物的准则，它有尺度、标准、界限等含义。标准可以是定量的要求，也可以是定性的要求，或二者兼而有之。教学评价标准是对教学质量、教学工作要求的具体规定，是衡量整个教学工作的尺度。教学评价标准定得恰当与否，对于教学评价工作的成败，对于整个教学工作都具有极大的影响。如果只用学生分数的高低作为评价教师工作好坏的标准，那么教师就会背离教学大纲的要求，在应付考试、让学生取得高分上下功夫。如果只用升学标准作为评价学校教学工作的好坏，那么学校就会走上片面追求升学率的轨道，忽视学生的全面发展。因此，确立正确的评价标准，是教学评价的关键。教学评价标准通常是由评价内容、具体指标等构成一个评价指标体系。
它具有三个特征：一是完整性，即各项指标互相补充、取长补短，共同构成一个完整的整体。如果不具有这种完整性，就会使标准的作用受到限制。二是协调性，即评价的各项指标之间在相关的质的规定方面互相衔接、互相一致，它反映了标准的统一性与和谐性。三是比例性，即各种具体标准之间存在着一定的数量比例关系，它反映标准的量的统一性和配比性。制定科学的教学评价标准具有重要意义。它有利于提高评价的客观性、科学性和全面性，有利于发挥教学评价的各种积极功能，有利于提高教学质量，调动师生的积极性。
（二）教学评价标准的结构
教学评价标准由以下三部分组成：
1．效果标准
效果标准就是从教师教学工作效果的角度确定的评价标准。如评价语文教师教学工作的效果，主要考察教师是否以语文教学大纲为依据，按教学大纲进行教学；要考察其在传授语文知识、发展学生的语文能力上所进行的工作；要考察其对学生非智力因素（如品德等）发展的影响；要考察其是否调动了学生学习的积极性、主动性和创造性。效果标准可以使人们关心、重视工作效果，有利于切实提高教学质量。确定效果标准，要依各学科具体情况而定。一般来说，应包括以下七个方面：
（1）教学目的的确切性；
（2）对学生学习积极性的促进性；
（3）对学生能力培养的重视性；
（4）教学方法的有效性；
（5）语言表达的流畅性；
（6）传授知识的系统性；
（7）寻找重点、难点的准确性。
2．职责标准
职责标准主要是从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。如评价教师的教学工作，可从备课、讲课、作业、课后辅导等职责履行情况进行评价。在备课质量方面主要看：对备课的工作态度，对大纲钻研的是否深入，对教材的理解和处理，对学生情况的了解，教法、学法、教学手段的选择等；在讲课质量方面主要看：教学目的是否明确，教学内容的思想性、科学性如何，教学方法是否体现以学生为主体、教师为主导，教学重点是否突出，是否充分利用教具和电化教学手段，教学组织是否严密等；在作业批改方面主要看：对作业的要求是否明确，习题是否是精选的，作业是否及时批改、按时收发等等；在课后辅导方面主要看：是否对好、中、差3类学生都进行辅导，对学生辅导是否经常、认真、耐心等等。
3．素质标准
素质标准是从承担和完成各种任务应具备的条件的角度提出的标准。如评价一个教师的教学情况，除了效果和职责标准外，还要看他的素质如何。作为一个教师，要有较高的政治、道德修养，要有渊博的专业知识和一定的教育、心理学知识，要有较强的教学能力、表达能力，要热爱学生、热爱教育事业等等。素质是被评价对象的基础和条件，它是一种长期起作用并能决定日后发展方向的因素。因此，确定教学评价标准要充分考虑素质标准的重要性。
（三）制定教学评价标准的基本要求
制定教学评价标准，要遵循下列基本要求：
1．方向性
制定教学评价标准，必须遵循党和国家的教育方针、有关教学工作的文件、政策，使教学坚持正确的方向。为了保证评价标准的方向性，就要学习和掌握党和国家对教育、教学的有关方针、政策、法规，分清哪些是原则的，哪些是灵活的，哪些是提倡的，哪些是允许而不鼓励的。然后根据评价对象的实际情况，确定相关的指标，同时要把指标的轻重之分、主次之别排列好，要突出重点。
2．科学性
教学评价标准的制定，要反映教学理论和教学规律的要求，要按规律办事。制定教学评价标准时，要研究教学过程的本质、教学的原则、教学方法等有关理论，这样才能认清评价标准所包含的具体内容。同时要遵循各学科教学的基本规律，如制订小学语文教学评价标准，就要研究以下规律：文道统一，语文学习与思想教育相结合；学习语文与认识事物相结合；发展学生的语言与发展学生的思维相结合；课内与课外结合；教给学生读书方法，培养学生的阅读能力和阅读习惯。制定评价标准还要考虑与教学目标一致。标准、指标是目标的具体化，只有认真分析影响教学目标的主要因素或基本因素，抓住这些主要因素，提出相应的指标、标准，才能提高评价的有效性和科学性。
3．先进性
教学评价标准要体现时代精神，体现改革精神，符合党和国家在当前对教学提出的要求。制定评价标准时，就要考虑教学改革中出现的新概念、新思想、新方法、新经验，代表教学发展的方向。同时，要注意横向比较，要参考国外和国内外地、外校的经验，使标准具有先进性、代表性和适应性。
4．可行性
制定教学评价标准，必须考虑标准指标的可行性。可行性是指标准、指标在评价实践中适用的程度。在制定标准时要注意以下3个问题：一是要有足够的信息资源可供利用，使标准建立在大量的资料基础上；二是指标要高低适度，既要体现原则又要切合实际，既要符合统一要求，又要符合被评价对象的总体状况，不能要求过高，也不能姑息迁就；三是指标的项目多少要适当。总的讲，指标的概括力要强，每项指标所包含的内容要较宽。选择指标时，要抓住对象的本质属性，或根据评价工作的目的，突出几条主要指标，对于非本质、关系不大的指标尽量舍弃。
5．激励性(www.xing528.com)
激励是由人的希望、需要、动力等构成的一种内心状态，它能使人产生巨大的积极性，从而改进工作，提高工作质量。制定教学评价标准要考虑它的激励作用。一是评价标准要有群众性，即标准应是广大教师所能理解和接受的，当教师看到标准时，都能自觉增强自我调控能力。二是评价标准要有真实的可比性，通过评价，能起到激励先进的作用。三是评价标准要特别提倡协作精神，通过评价使学校教师增强合力，使每个教师有更加明确的奋斗目标，鼓励大家研究新问题，总结新经验，共同为提高教学质量进行创造性劳动。
（四）制定教学评价标准的步骤
制定教学评价标准主要包括四个步骤：
1．对评价目标进行分解
制定评价标准时首先要对评价目标进行恰当的分解，分解出来的各个项目，内涵应当明确，外延应当清晰。如对教师学期教学计划进行评价，其目标是看教师能否结合大纲要求和学生实际，拿出对教材的处理意见，确定全学期的教学基本思路。制定标准时，可把此目标分解为以下项目：学习大纲；分析教材；了解学生；制订进度；安排课外活动；备课态度。在此基础上，还要弄清各个项目在总体中处于何种地位，具有什么作用，占有多大比例，各有什么属性。这样的分解目标，能使各项标准有力地反映评价目标的本质。分解目标时还必须有整体观念，要全面分析，既要注意表面的、看得见的因素，也要注意看不见的潜在因素。
2．对评价的具体标准、指标进行筛选归类，分出层次
对评价目标分解后，要广泛调查研究，收集评价要素。之后对收集起来的要素进行分析比较，删除不反映本质的要素，合并同类的要素，筛选出反映教学活动本质特征的评价指标。按照教学大纲的要求和指标间的内在逻辑关系，对筛选出来的指标进行归类，分出有从属关系的不同层次。指标的层次，一般不超过4级。对每一个具体标准或指标，要认真分析研究，准确地表达。如对小学语文教师学期教学计划的评价，可提炼筛选以下指标：
（1）对语文教学大纲进行认真地学习钻研；
（2）制定出正确的教学目标；
（3）明确本年级段教学的基本要求；
（4）对教材进行深入细致地分析研究；
（5）能够把握教材的知识体系；
（6）挖掘出教材的思想教育内容；
（7）理解编者的意图。在这些指标中，指标2和3隶属于指标1的；指标5、6、7是隶属于指标4的。指标1和4是一级指标，其余的则是二级指标。
3．对拟订的评价标准进行讨论，征询意见
评价标准拟订以后，要组织有关人员进行讨论、审议，对标准的方向性、全面性、可行性、科学性等内容进行探讨、议论，充分听取大家的意见与建议。论证、征询意见的方法主要有以下几种：一是举行论证会。评价标准草拟后，邀请教学评论专家、教学管理人员、教师代表等对标准进行论证。论证会上应让与会者充分发表意见，每个人的意见都必须讲清道理，即不只说出应该怎样，而且应该说清为什么这样。二是访问调查法。起草小组带着草拟的评价标准到有关学校、班级进行访问，去访问的单位要有典型性。三是问卷调查法。把评价标准以问卷的形式印发给有关人员，以便收集较多的信息。对论证会和调查所获得的信息，要认真进行分析研究，去伪存真，去粗取精，对评价标准进行修改或补充。
4．试行与修订
草拟的评价标准经征求意见修改后，应选择有代表性的学校试行。试行之后，根据试行中提出的问题，再对评价标准进行修订。修订包括对评价项目、等级的增减、合并，也包括对评价方法的调整。
（五）教学评价标准制定的几种方法
1．分段式标准方法
这种方法是将教学评价的每项指标分为若干等级，把指派到该项指标的分数（含权重）等距离地分配到各个等级中，然后再把每一等级的分值划分为若干个小档次。这种方法简便易行，能较好地反映被评价对象间的差异。
2．期望评语式标准方式
这种方法是对评价中的每个指标要求采用理想、期望式的语言加以描述，然后根据不同等级分配不同的分值。这种方法的特点是，首先提出理想的标准，然后按与其距离的远近逐级评分。
3．积分评语式标准方法
这种方法是在对评价标准用语言阐述的基础上，将每项具体标准按其情况确定一个分值，并将这个分值分配到每一个更具体的评价目标要求中，这些具体的目标分值的总和，应和该项目的总分相等。这种方法的特点是：层次清楚，标准具体、明确，简便易行。使用此种方法，要注意标准、目标分解的科学性与合理性。
4．期望行为式标准方法
这种方法是以最理想的期望要求与行为要求为最高等级，逐级而下到以最不理想的期望要求和行为要求为最低等级，从而制定出相应的指标标准的方法。这种方法的特点是标准明确、具体，且都有定性描述或定量数值要求。采用这种方法时，要注意明确指标的内涵，把握指标所反映的具体内容及深度和广度；要明确指标的最高和最低等要求，并用相应的词语概括出来，词语的选择要力求准确、科学、稳妥，具有一定的客观性和可接受性。
5．隶属度标准法
这是以模糊数学中隶属度函数为标准的测评标准。其标准内容可以是积分评语式的，也可以是其他评语式的。它是通过相当于该等级的“多大程度”来进行评价的。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
