“沙塔洛夫教学法”的主要精神体现在它的关于课堂讲授和复习巩固的六个阶段上。这六个阶段是：
1．教师按教材内容详细讲解；
2．出示“纲要信号”图表进行第二次讲解；突出重点，分析难点，指出各部分之间的联系并加以概括；
3．把小型“纲要信号”图表发给每一个学生进行消化，然后将图表贴在各自（为此而准备）的手册里，与此同时，把课上使用的大型图表贴在教室墙上，以便同学们利用课余时间经常复习巩固，或弄清课上遗留的问题；
4．要求学生回家后按教科书和“纲要信号”图表进行复习；
5．第二次上课时，让学生根据记忆，在各自的练习本上画出前节课上的“纲要信号”图表；
6．让学生在课堂上按图表回答问题。可将这六个阶段浓缩为：（按教材）讲解→（出示“纲要信号”）讲解→消化“纲要信号”→复习→再现→回答。只要认真地观察并分析这一教学程序，便可发现：由于它使用了富有概括性的“纲要信号”，因而具有一些传统的教学法所没有的优点，如：一定程度地体现了教育心理学的某些原则；增强了教学的生动性，促进了学生迅速、牢固地掌握教学大纲规定的知识；节约了教学时间。(www.xing528.com)
从方法来看，所谓“纲要信号”，就是在小纸片上，用记号、箭头、个别的词和句、数字，或其他“信号”把好几节课的教材加以代码处理，构成简图的形式，这是一种直观性很强的教学辅助工具。这种图表，通过各种示范符号、多种色彩，提纲挈领、简明扼要地把学生需要重点掌握的知识形象地表现出来，以帮助学生理解知识的整体及其内在联系。最重要的是，“纲要信号”里面包含的不是单纯的信息，而是运动着的信息，即迂回曲折的思路的发展过程。在课堂上，学生听教师讲解，实际上是教师把“纲要信号”变成“有声”的东西，而学生的努力，并不是单纯要把这种纲要记住，而是要理解它。
沙塔洛夫指出，这种“纲要信号”并不是一种学习提纲，而是以特殊的形式列于纸上的一组供学生思考用的关键性的词汇、符号或其他信号。“纲要信号”有可能使学生把教师要求学习的课文加以压缩或扩展，而且这种压缩或扩展的作业本身又是每个学生都力所能及的。
“纲要信号”图表教学法帮助学生抛弃了死记硬背的笨方法，使学生不仅能够在教师叙述时细心领会教师的思想，而且就在这时他们已经能够顺着教师的思路像穿过迂回曲折的迷宫一样与教师同声叙述下去。因此，沙塔洛夫说，这种“纲要信号”是一种强大的心理学教育学武器，它的潜在力量实际上是取之不尽的。
在“纲要信号”中，一切都是重要的：无论是它的内容，还是它的格式和着色，当然还有它的信息量（如“思维块”的数量、“学习目标”的数量、“理论前提”的数量等等）。
优化合成的“纲要信号”是提供给学生进行多次学习研究（逻辑加工）那些最本质和最重要的、必须达到记忆水平的信息的基本框架。对信息的如此研究，正是一项用来巩固那些具有相当数量并且应使其达到长期记忆水平的信息的有效措施。当然，即使是有经验的教师，要编制一份优化组合的“纲要信号”也要花费好几个小时的时间。因此，低年级学生自己是不可能编制这种“纲要信号”的。但是，它却给学生提供了范例，使学生能完全直观地“看见”教师的思路，他们学着跟教师完全一样地思考，就跟学习“刨和锯”一样，重复着教师思考的动作，渐渐地，学生就掌握了思维的技巧，他们就会开始脱离教师使用的方法，而开始独立地思考了，即他们学会了学习。
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