教师教学技能与评价：掌握学习操作要点

（一）设计单元掌握学习计划

设计单元掌握学习计划的目的，在于使教师教学前就做好充分的准备，尽可能周到地考虑好如何帮助学生达到单元教学目标，主动而有效地控制教学。

首先，要设计好最初的教学计划，帮助大多数学生达到单元教学目标。说明教材的方式要适应大多数学生的需要和水平，组织学习活动的手段应能使大多数学生都积极参与学习过程。

其次，再设计出有效的“反馈——矫正”计划，即如何充分利用形成性测验所提供的反馈信息提供可供选择的教学材料以及各种形式的学习活动，使学生有再次学习的机会，并帮助他们矫正学习中的差错。必须强调的是，矫正的方法应不同于最初的团体教学的方法。矫正的方法是多种多样的，可采用不同的教科书、练习册、程序教材、视听材料，或由教师重新教学或个别辅导，或由学生进行讨论及相互帮助等。此外，教师还应设计好达到掌握的学生的活动。他们可以成为未掌握者的小教师，也可以从事其他学科的活动或非学术性的活动（如消遣性阅读），更可以深化本学科的学习以及充实本学科有关的课外知识。

最后，教学设计还应周密考虑好时间因素，最初的教学，形成性测验以及矫正工作所需的时间都应予以合理的安排，以切实提高学习的质量。在矫正工作结束后2～3天内，常常需进行第二次测验，这是与第一次形成性测验平行或等值的。未达到掌握标准的学生只需做上次未做对的有关试题。把学生两次做对的试题的数量相加，如果达到了原先规定的掌握标准，便可以成为“掌握者”。由于进行了有针对性的矫正，因此，在实际教学中很少有学生再进行第三次测验。

（二）为掌握而教

由于事先已做好了充分准备，因而为掌握而教基本是把预定计划加以实施的工作。教师在课程开始前应使学生充分了解“掌握学习”策略的基本思想和具体程序，使学生明确应当学些什么、怎么学、应达到什么水平及如何判断已达到这种水平等等。教师应当讲明“掌握学习”旨在帮助绝大多数学生达到规定的掌握标准，因此要使每个学生都得到他所需要的额外学习时间和帮助。只要学生充分利用形成性测验所提供的信息，发现自己学习中的长处和不足，采用适合自己特点的矫正手段，在学习误差积累起来并影响下一步学习之前就加以纠正，那么在期末终结性考试中都能获得优良的成绩。为学生定向对于大多数学生树立能够学好的信心以及形成学习动机都是至关重要的。

定向后教师便进行为掌握而教的工作，一般有以下几个主要环节：按最初的教学计划实施团体教学→进行单元形成性测验→已掌握者从事其他有关的活动→未掌握者接受矫正→再次测验予以认可→进入下一单元的循环。(www.xing528.com)

一般来说，如果多数学生（50%以上）对掌握某些学习任务都有困难，这必然反映教师教学中存在着问题。教师应仔细检查教学方法、材料以及教学顺序的安排，重新进行经过改进的再次教学。对个别学生的困难则采用有针对性的个别矫正工作。

教学进度往往是事先由教师设计好的。因为反馈——矫正工作需要占用一定的时间，因此教师可以采用两种方法来控制教学进度。如果矫正工作安排在课外进行，那么教师便可按往常常规教学的进度实施。如果矫正工作需部分或全部占用课堂时间，教师则可以调整教学进度，先慢后快，即借用后一单元的时间；如果前一单元的学习达到掌握，那必然为后一单元的学习创造极为有利的先决条件，后一单元的学习进度便可适当加快，时间总量并不会增加很多。

（三）为掌握分等

这一阶段通常是在期末对学生进行包含了规定课程目标的终结性考试，所有达到或超过预定的掌握水平标准的学生都能得到A等，这就打破了美国传统的按正态曲线分等的相对评分制度，鼓励了学生的胜任动机（即与自身以及学习任务竞争的内在要求），而不滋长学生的竞争动机（即与他人竞争的外在要求）。从发展学生个体的才能来看，具有胜任动机更有积极的意义。对于未掌握者可采用两种做法。一是允许学生随时可以经努力后掌握，并给予鼓励。也可以用传统的B、C、D、E等级来表示学生已掌握的目标的等级，每个等级都有明确的作业标准。

有的教师认为完善的评价应根据多次信息，主张采用几次终结性测验，而课程的最终等级由这几次等级综合而成。这种做法也是不可行的，但需要注意的是，决不能把形成性测验结果作为最终等级的一部分，否则形成性测验便失去了它提供反馈以改进教与学的功能，不利于大面积提高学业成绩。

布卢姆的学生布洛克曾对“掌握学习”作过精辟的概括。他认为这种策略试图将一组学生的学习达到优秀所需的时间缩短到最低限度，以便在规定的教学时间内完成教学任务。“掌握学习”策略的本质特征，首先，是教学的系统方法。教学建立在教师所追求的学习成果基础上，教学为每个学生达到各项成果提供了多种途径；其次，它是一种预定的主动教学方法。教师在授课前已做好周密的设计，教学有了明确的方向，对课内可能发生的意外事件也有所准备，因而不必浪费课内宝贵的时间、精力被动地应付动态的课堂教学情境；再次，它是管理学习的有效方法。通过为学生定向，提供适应学生需要的教学，及时监察学生的进步，并不断给予改正或鼓励，激励学生不再消极地停留在中等或差等水平，而是努力积极地追求优异的水平。