正因为生活不仅仅意味着消极的存在，而是一种行动的方式，环境或生活条件进入这种活动成为一种起着支持作用或挫败作用的条件。
——杜威[1]
从1994年入职以来，我一直热心于教育教学研究，从教育技术、学困生、课堂教学、教材教法、小组合作、数学探究、教育哲学等，基本上可做的课题都有长期的关注。
在读过杜威和弗赖登塔尔的著作之后，再回头来看之前的一些研究，最终无法进一步突破的原因还在于对数学学习的本质的认识不足。我希望能深入数学学科教育的本质做一些深入的实践研究，以使得之前的所有这些研究都能融会贯通于数学教学中。此课题2013年开始进入计划，2014年2月开始第一次拿出文本在浦东新区科研骨干组进行研讨，骨干组长李金林老师和两位科研员给出了一些建议；3月请了市数学教研员刘达老师、浦东新区教研员黄家礼老师以及浦东的同行进行课题指导；4月以“促进初中生思维发展的数学学习方式优化研究”为题申报区级课题；之后又听了一些专家和伙伴的建议，以“基于再创造数学教育观的初中生反思性学习指导研究”为题申报市课题，在此过程中还得到市教科院张肇丰老师的书面指导，两项课题均于2014年9月立项；同年12月举行开题仪式，市教科研院杨玉东博士、刘达老师以及浦东新区两位科研主任吴为民老师、黄建初老师、区教研员黄家礼老师、科研员张娜老师等参加了课题论证研讨……(www.xing528.com)
两项课题分别于2018年12月和2019年7月获准结题，从筹划到结题的五六年时间内，有近30位老师参与过课题的实践研究，有一些老师中途退出，也有一些老师半路加入，课题的规模也从最初局限于南汇二中一校，发展到结题时有9所初中教师的参与，包括农村薄弱学校、城镇龙头学校以及高端民办学校的教研组长、学科骨干，有四位区数学教研员先后加入本课题组研究，还有三位科研员以课题组常年驻守在其中。在此对关注、指导过此课题的专家，以及所有参与过课题实践、研讨的老师表示感谢。
【注释】
[1]吕达，等.杜威教育文集.第二卷[M].北京：人民教育出版社，2008：16.
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