“本草园”课程的保障措施除了常规的课程实施管理制度外，重点在课程的建设与评价环节进行把关。
（一）课程的建设审议
“本草园”课程的开发需要先提交课程方案，由课程专家评委会审议，确定能否开设课程。即便通过后，专家评委会也将提供课程修改建议，指明优化方向。其审议评价表如下（表3-3）：
表3-3 “本草园”课程方案审议评价表
（续表）
（二）课程的评价标准
在课程完成建设后，课程专家评委会将跟踪课程的实施情况，并从教师与学生两个层面对课程的实施效果进行评价。
1.对教师的评价标准
课程专家评委会采用听课、调查等方式，对实施过程进行全程监控，实施评价并提出改进建议。设计教学师资准备情况、教学材料准备情况、教学设计与组织情况、教师的教学态度、教师的教学方法和课堂教学情况六个指标进行评价，同样将评价标准分为四个等级，以分数的形式客观、直观地对课程方案进行全方位的评价（表3-4）。
表3-4 “本草园”课程实施情况评价表
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（续表）
2.对学生的评价标准
对于学生评价的要素，突出过程与方法、情感态度与价值观。不以知识掌握为核心，强调学生的积极参与，重视学生的能力发展。对于学生评价的方式，突出过程性评价。通过较为规范的记录、分析、评价工具的设计，如方案设计记录表、平时表现记录表、项目研究评价表等，引导学生在计划、实施、总结等诸方面进行过程性记录，通过积累形成档案袋。综合分析学生在收集资料、分析资料、进行实验、调查研究、解决问题等方面的情况，不过多对学生进行纸笔评价。
【注释】
[1]徐淀芳.初心如磐 筑梦前行——上海基础教育课程改革30周年回顾[J].上海课程教学研究，2018，29（1）：3-6.
[2]鲍道宏.文化统整与校本课程开发[M].福州：福建人民出版社，2018：74-75.
[3]王华，汤少梁.“中医药+”新思维[M].南京：南京大学出版社，2018：24.
[4]王华，汤少梁.“中医药+”新思维[M].南京：南京大学出版社，2018：20.
[5]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2018：1.
[6]叶澜.基础教育改革与中国教育学理论重建研究[M].北京：经济科学出版社，2009：222-254.
[7]张海燕.美国中小学跨学科课程研究[D].华东师范大学，2005.
[8]钟启泉.关于“学力”概念的探讨[J].上海教育科研，1999（1）：16-19.
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