1.故事的开始是这样的（教师边贴图边引读第一自然段），从前，这里只有——（生答“一棵树”，教师在黑板上贴树的图片），树上只有——（生答“一个鸟窝”，教师贴鸟窝图片），鸟窝里只有——（生答“一只喜鹊”，教师贴喜鹊图片）。
2.孩子们，除了这一棵树，还有其他的树吗？（生答“没有”）
（师指向课件，生读“只有一棵树”）
除了这个鸟窝，还有其他的鸟窝吗？（没有）
（师指向课件，生读“只有一个鸟窝”）
除了这只喜鹊，还有其他的喜鹊吗？（没有）
（师指向课件，生读“只有一只喜鹊”）
所以，课文中有一个词反复出现了三次，那就是——（只有）。
3.（出示词语卡片“只有”）读读这个词。
4.这个“只”是个多音字，在这个句子中还出现了一次，那就是——（一只喜鹊的“只”）
5.读好这个“只有”，咱们就能读好这句话。谁来试一试？（把树少、鸟窝少、喜鹊少读出来）
（指名读，齐读，预设评价：你通过读好“一棵”“一个”“一只”这几个表示数量的词，来读好这句话，很有自己的感受！）
如果能把这三个“只有”的感情也带入到句子中去，能把这句话读得更好！谁来试一试？
读得多有感情呀！咱们也学着他的样子一起来读一读。
6.创设情境，感受孤单。
（1）小树小树，你的周围一个朋友也没有，你想说什么？哪棵小树想说说心里话？（预设点评：我感受到了你的不快乐，你说出了你内心的渴望）
（2）喜鹊喜鹊，你没有兄弟姐妹，也没有一个朋友，此时，你又想说什么？（预设点评：小喜鹊也一定是这样想的；陪伴这个词用得好；啊，你多希望有朋友的陪伴啊！）
7.是呀，只有一棵树，没有其他的树陪伴他，我们说树很——（生答“孤单”）。（课件出示句子：树很孤单）
只有一只喜鹊，没有其他的喜鹊陪伴他，我们说喜鹊很——（生答“孤单”）。（课件出示句子：喜鹊很孤单）
8.出示生字卡片“孤”“单”，拼读音节，读词两遍。
（1）（出示课件）“孤”在古代指的是没有父母的孩子，仔细瞧瞧，左边的部分的确像个孩子，所以是“子”字旁，你有什么办法记住它吗？
（2）“单”字在古代指的是一种捕鸟的工具，上面圆圆的两个是绑在弹弓上的小石块，中间是捕鸟的网，这一横是绑绳，这一竖是手柄，多么形象啊。演变到现在，两个小石块变成了一点一撇，也是我们今天要新学习的偏旁“倒八头”。
9.孩子没有父母很——（生答“孤单”），树和喜鹊没有朋友（板书“没有朋友”），也很——（生答“孤单”，板书“孤单”），你能读出它们的孤单吗？(www.xing528.com)
10.我们再来读一读这两句话。（课件出示这两句话，指名读）
“树很孤单。”
请你来读读树的孤单。孤单时的心情应该是怎样的？那，请你难过地读一读，有进步！读得多好啊！仿佛你就是那棵孤单的小树。
“喜鹊很孤单。”
请你来读读喜鹊的孤单。孤单的喜鹊，语速可以放慢一些吗？真是一只孤单又可怜的小喜鹊。
11.合并句子，明确结构。
（1）孩子们，你们能把这两句话合成一句话吗？
预设：树和喜鹊都很孤单。
树和喜鹊一样孤单。
树很孤单，喜鹊也很孤单。
（2）指向文本：看看课文用了哪种方法？（出示文中句子，齐读）
（3）小结方法：用上一个“也”字，就把两句话合成了一句话。
（4）指导朗读：加上一个“也”字，树和喜鹊孤单的意味就更浓了。听老师读，（师范读）你会这样读吗？
（指名读，评价，齐读。预设评价：真是个会倾听的好孩子！一学就会！你还能带着难过的表情读出它们的孤单，真棒！）
男女生比赛读读！
（5）你能用上这样的句式，也来说一说吗？
___________，_________也_____________。
（评价：学以致用，举一反三，孩子们都特别会学习！）
12.（小结）孩子们，因为没有朋友，树很孤单，喜鹊也很孤单。让我们再来一起有感情地读读第一、二自然段，读出这浓浓的孤单吧！
【设计意图】
重视语文基本功的训练，锻炼遣词造句的能力和语言表达能力。
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