提升教师层面对策，助力初中学生多样发展

（一）学习新理念，力求多实践

教师对综合实践活动教学资源的内容、开发与利用的程序、如何选择资源等问题一知半解，或认识的范围狭隘，会出现教学资源在开发与利用中浪费或开发程度浅、利用率低的问题。重新建立对综合实践活动教学资源的认识是科学开发与利用教学资源的前提。著名哲学家高清海先生在提到如何认识人时说：“首先不在于把人看成什么，而在于你怎么看人。”教师看待综合实践活动教学资源的开发与利用也是同样的道理：重要的不是教师把教学资源看成什么，而是如何看待教学资源。教师如果将综合实践活动中的素材文本、文化活动、师生关系、活动方式等要素看成可以不断挖掘和利用的资源系统，并不时地加以创新，则综合实践活动的层次会上一个新的台阶。前面多次提到教师遇到的最大的困难是实战经验的匮乏，这一问题的解决办法就是多争取机会去实践。多实践的前提是学校给教师的身心减负，并把综合实践活动教学资源开发与利用的质量和结果作为教师教学评价的考核内容之一，给教师时间和动力去踏踏实实地做这件事。美国著名的文化人类学大师克利福德·格尔茨在《文化的解释》一书中的相关表述表明了实践经验的重要性：“大多数的研究是经验研究而不是理论探求，因为当我们离社会生活的直接体验越远时，我们就会感到越不舒服。”在教学资源的开发利用上，教师必须脚踏实地，在自己的“土地”上勤奋耕耘，虚心求教，并把所学到的知识运用到自己的教学活动中。教师要珍惜每一次实践的机会，留心观察，注重反思，扬长避短地使用教学资源是解决问题基本的前提。

（二）统整教学资源，扎根特色资源

在第九届基础教育改革与发展论坛上，课程教材研究所所长、研究员郭戈老师做了题为《我国统编教材的历史沿革和基本经验》的报告，报告中郭戈老师阐述了我国以后使用通用教材的趋势，指明中学语文、政治、历史三科统编教材工作，各方共同努力、协调配合。统编教材、统整教学资源是教育形势所趋，是课程自身发展所致。统整教学资源的目的是避免教师过度开发使用某方面的资源，而对其他的资源视而不见的现象，也是为了让学生接触到多样的活动内容。杨静娟编著的《综合实践活动课程中的资源统整》一书中提出了综合实践活动课程制定领域与非制定领域的资源统整、与学校特色主题活动的资源统整、与其他学科的资源统整以及研究性学习中的资源统整五种统整途径，并附带相应的实践案例，为一线教师提供了详细具体的范例。

要想开发与利用教学资源，首先应该了解并扎根于当地的特色资源。只要具有区域、学校独特方式或特点的事物、活动，都可以归为特色资源的范畴。其不仅仅包括原本意义上的自然矿物，还包括手艺、产品、文化、河南豫剧、山东梆子等。特色资源一般分布在教师和学生的生活周围，具有生活性、实用性与易获取性。综合实践活动课程的基本理念之一是课程开发面向学生的个体生活和社会生活。特色资源应该从生活中来，到生活中去。特色资源充斥于学生的整个生活，与之相关的话题也就成为当地学生最浅层、最朦胧却又最发自内心的需求，所以应该成为教学资源的首选。此外，教师应该注意，并不是所有的特色资源都可以进行开发和利用，要根据是否满足学生的需要，是否在教师的能力范围内，是否符合活动的目标和内容等依据来甄别和选择教学资源。(www.xing528.com)

（三）培养和提高自主学习能力，勤于反思

在教学中，我们常说“授人以鱼不如授人以渔”，意思是教师教授学生知识的同时，更要教会学生如何学习，即学习的策略和方法。对于教师个人的专业成长来说，教师找到适合自己的学习方式尤其重要。教师的专业发展是指作为社会职业人员的教师，从接受师范教育的学生到初任教师，再到有经验的教师，最后到实践教育家的持续过程。综合实践活动教学资源的开发与利用是教师专业成长的一条途径。如果教师仅靠培训的外在助力，那么对教学资源开发与利用的认知只是停留在表面，要达到可以运用理论的程度，还需要内因——教师的自主学习，对所学的内容进行二次加工和消化，并纳入自己的认知图式中。教学反思是指教师对于自我的教学行为以及教学所秉持的理念进行解析和修正，从而不断提升教学效能和素养的过程。本书的反思指的是教师在教学资源开发与利用的过程中对于自己的活动行为以及在活动中所秉持的理念进行分析和改正，以此来提高自己的教学资源意识和能力的过程。

教师反思是教师针对活动中的不足，发现问题，总结原因，避免再犯类似的行为。教师应该在反思中成长，在总结中提高。反思是教师在纠正与进步中探求教学资源开发与利用的新阶段。