综合实践活动课程的特征与开发方法

（一）学校领导应加强有关理论的学习

学校领导对综合实践活动教学资源的特点、类型、意义，开发与利用的影响因素、评价内容不熟悉，导致在管理理念上出现偏差。对此，校长要做到心中有理论，脑中有思想，言行上有根据。综合实践活动课程是课程改革的重点，亦是难点，要想了解教学资源的开发与利用过程，必须先了解课程的特征。学校领导和教师可以通过两种途径加以了解：第一种途径是广读、深读有关的书籍、期刊的论文、资料，并仔细解读《中小学综合实践活动课程指导纲要》，抓住三个点，即课程的性质与特点，课程内容涉及领域，内容选择与组织线索。第二种途径是通过学科特征比较认识课程，主要从“活动课程—学科课程，校本课程—校本开发的课程”的比较中进一步认识综合实践活动课程。此外，还需要定期召集本校教师针对学期、学年的教学资源的开发利用制定活动主题方案。学校领导要把自己学到的理论和同行交流，使得不同观点和思想产生碰撞，这样会出现1+1＞2的效果。学校领导要结合本校的办学理念、办学特色等校本情况，提出本校的独特的教学资源发展愿景，并转化为领导学校课程发展的实践。学校要科学合理地安排教师的工作任务，给教师留出开发与指导教学资源的时间，并让其积极主动地参与进去。

（二）成立教学资源研发小组，构建资源开发与利用的保障机制

部分教师表示，没有专门的开发小组，只是每年在固定的时期有一定的主题，如每年的清明节，学校都会组织公祭活动，这样的活动组织得多了，学校和教师对相应的流程也就熟悉了。可以看出，有的学校对综合实践活动教学资源的开发利用是基于经验，并没有上升到专业理论的层面。对此，学校领导要有课程领导的能力，课程领导力主要体现在课程领导意识和课程专业素养两个方面。综合实践活动教学资源的开发与利用既是课程实施的前提，也是课程实施的一部分，研发小组的存在可以把握教学资源开发与利用的方向与内容，相当于智囊团，校长应担任研发小组的组长，这可以成为打破课程领导力与实践间桎梏的途径。

此外，构建资源开发与利用的保障机制，相当于为教学资源的开发与利用保驾护航。同时，需要做好四个方面的具体保障：一是课程监督保障，即学校要有监督委员会，督促学校严格遵照义务教育法和国家制定的课程指导纲要，开设综合实践活动课程时，为教学资源的开发利用提供实施载体，达到自我监控的效果；二是课程师资保障，学校要通过培训、讲座、观摩课、主题沙龙、带课实践的多样化的方式努力打造一支稳定、专业的师资队伍、导师团队，不仅有课程实施能力、教学资源开发能力，而且具备课程与教学资源的二度开发能力，为学生教学资源开发利用的开展提供指导方面的保障；三是课程管理保障，包括课程领导管理小组，对课程资源库的建设，形成校本化的课程评价体系；四是课程基地保障，要建立一批开放性、专业化、稳定的课程实践基地。基地的建设与维护对于教学资源的良性开发与利用至关重要。在这一方面，石家庄中学生校外综合实践活动基地做出了示范性的行动。基地坐落于环境优美的滹沱河绿色生态园河畔，占地面积6.6万多平方米，建筑面积4.6万平方米，毗邻国道和高速公路，交通极其便利。基地投资千万元，初步建成创新设计园，趣味科技、社会学习的STS园。培养能力、运用知识、开阔视野、参与实践是基地的教学指导方针。初中项目有扎染艺术、急救训练、模拟法庭、航模运动等，学生在这里可以得到全方位的体验。

（三）改革培训的内容和方法，增强培训效果(www.xing528.com)

针对指导教师团队僵化的问题，学校应该动员初中部所有教师参加到综合实践活动教学资源的开发与利用的过程中去，采用以老带新法、新新合作法，即有经验的教师带经验不足的教师，缺乏经验的教师合作探讨，以此来开发与利用教学资源。在所有教师熟悉了流程和内容之后，实行指导教师轮流制，鼓励全体教师接触和参与教学资源的开发与利用。教师培训是教师入职后专业学习的主要途径，是教师专业成长路上的加油站。教师培训主要有国家级、省级和校本培训，教师应该抓住机会和平台，认真学习，提升自我各方面的认识和能力。

关于培训，有教师表达了自己的看法：“教师培训对教师的专业成长来说不可或缺，也不能替代。课程标准、课程新理念、政策文件的解读很多教师囫囵吞枣，认识的不透彻。经过培训，对这些方面会有深的认识，虽然在实践中运用时可能只有一点皮毛，但自己的教学资源观转变了很多。”

也有教师表达了对培训内容的不满：“我觉得应该加大校本培训的力度，因为不同的地区和学校情况不一样，校本培训要对症下药，这样才更有效果，而且校本培训一般情况下都有教学案例展示，更直观，教师也会觉得实用，更愿意听。”

确实，培训的内容应该从理论、纲要开始，但不能原地踏步，在教师熟悉理论层面的知识后，就要转向实践，对症培训。普查区域、学校的教学资源情况和学生的兴趣需要，开发利用哪些资源、通过何种方式开发、如何组织学生参与、后续资源的处理等是教师在培训会上主要学习的内容。教师培训是教师成长的桥梁、途径，而不是目的地、结果。专业成长的结果是教师需要把学习的内容内化，并学会运用。教师阶段性培训结束后，学校可要求教师对培训给予反馈，并且召集教师述说学习的心得，包括学习到什么、对培训有哪些不满、意见以及对以后教学的计划等，只有督促教师进行总结反思，培训才能起到应有的效果。