课程控制减少，学校课程开发机会增加，过程性课程资源开发行为关照度必须提高，否则资源开发的张力难以释放。综合实践活动教学资源的开发没有过程，综合实践活动就没有生命活力；没有体验，就不会有活动主体的经验建构。关注过程的同时兼顾结果是教学资源开发与利用的正确态度。
有研究者认为，综合实践活动课程资源的开发程序有五个环节：第一步，选择特色资源；第二步，运用发散思维，多角度考查课程资源的价值，生成丰富多彩的课程内容；第三步，筛选具有育人价值和社会发展功能的内容进入课程；第四步，精心设计活动，体现资源价值；第五步，设计学生活动手册，呈现课程内容。有研究者以潍坊市实践基地的初中综合实践活动课程开发为例，提出制定课程开发实施方案—进行学情分析—确定课程开发主题—查阅资料，初步设计，课程可行性论证—制定活动教案—实施六个开发步骤。
参考以上课程资源开发程序，本书中综合实践活动课程教学资源开发与利用程序如下。
（一）建立综合实践活动教学资源开发委员会，组成梯形团队
管理系统理念决定导向，管理决定发展。学校设置并开设了综合实践活动课，为保障课程的实施质量，就必须让这门课程同其他学科课程一样，有一支专门研究教学资源开发的科学队伍——综合实践活动教学资源开发委员会。先进科学的教育思想是课程实施的灯塔，具有指引的作用，开发委员会形成的科学管理机制是教学资源开发成功的保障。委员会的成员组成必须多元化，包括综合实践活动课程与教学论专家、学校校长、学校课程与教学管理人员、经验丰富的指导教师、有多年教学经验的学科教师等。所谓梯形管理下的开发，即围绕着学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系三条线索进行教学资源的开发，学校制定出综合实践活动教学资源开发总课题；年级组为第二棒，根据总课题，结合各学段学生的学习情况，制定学年综合实践活动教学资源开发研究方案，确立多样的子课题，并对子课题进行筛选，整合内容相近的课题；班级为第三棒，此层次的开发更具体和贴近师生生活。梯形管理模式下开发的资源的特点是层层把关，针对性和具体性逐级增强，用以保证资源开发的质量。
（二）深入解读国家关于教学资源开发的文件
通常来说，课程开发或教学资源的开发都是在相应的理念、理论或精神的指导下有序展开的，综合实践活动教学资源的开发也不例外。《基础教育课程改革纲要（试行）》《中小学综合实践活动课程指导纲要》等都是体现国家意志的文件，对教学资源的开发具有最高层次、最具权威的说明和指示。教师和参与教学资源开发的全体人员需要与上述文件的精神保持基本一致，需要全面领悟文件中相关内容的意蕴、内涵，准确把握综合实践活动课程的性质、理念、目标、内容、实施、评价、管理等问题。掌握好课程的基本理论，才能有根据、有目的地开发教学资源。
（三）全面调查并分析目前的教学资源情况
任何的理论研究都要基于实践和实际情况，不能靠想象提出对策和步骤。综合实践活动课程教学资源的开发以校内和社区资源为依托。对此，教师对本地区和学校的教学资源应该做到心中有数，在分析评估当地教学资源的情况时，应考虑以下两个问题。
1.比较和判断
教师对已经掌握的教学资源进行描述和列举，并将这些资源按照一定的标准进行比较。如比较教学资源与实现活动目标的相关程度，比较开发与利用的难度和条件，需要的时间、人力和物力。判断哪些资源具有教育教学价值，可以运用到综合实践活动课中；判断已经被利用的资源是否还有进一步开发的可能性，并做出准确评估。
2.梳理归纳
对值得被开发的资源进行分类，明确资源类型，方便以后根据活动目标和内容主题选择合适的教学资源。(www.xing528.com)
（四）根据活动主题筛选并确定资源
活动主题的确定在活动方案制定和实施中有提纲挈领的作用。综合实践活动的主题就是用简洁明确的语句或词语精炼地总结概括社会、生活乃至国际上发生的综合性的具有教育教学价值的问题或专题。在活动中，可以把大的主题分解成容易开展的分主题，这是教学资源进入活动的关键环节。因此，确定的主题要明确、具体，这样教学资源才有针对性。
需要注意的是，综合实践活动课程教学资源的筛选应体现优先原则：效果优先与利用优先。利用优先有两种形式：一是直接利用，即拿来主义，是教师在对现有资源熟悉的基础上，不做任何处理，直接使用；二是间接利用，这种形式就是教学资源的开发，把现有的教学资源通过转化或创造条件运用到教学活动中。如利用废弃的硬纸板设计冰箱，改进陈旧的实验设备等，都是选择教学资源的方法。
（五）科学设计，教学资源进活动
确定了需要的教学资源，接下来就是精心科学设计活动，让教学资源成为可供学生利用的活动内容。课程论专家拉尔夫·泰勒说过，教育的方式就是学习者拥有的教育经验。学生学到什么取决于他做了什么，而不是教师做了什么。所以，学生获得经验的基础是学生必须亲自从事某项行动，而教师需要做的是通过营造环境、构建情境来提供教育经验，让学生达到教学目标。教师所构建的独特的情境，就是综合实践活动课中的活动。学生通过考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等方式参加活动，用与学科课上不同的学习方式获得教育经验，三维目标全面在活动体现出来。所以，活动是综合实践活动的载体，是综合实践活动课的应有之意。
（六）精准评价，开发研究中促发展
综合实践活动教学资源开发与利用的评价包括两个方面：对教师的评价和对开发与利用效果的评价。教师作为教学资源开发与利用的主要主体，是整个综合实践活动的关键。对教师进行评价为后续教学资源的开发与利用提供了动力。对教师的评价主要集中在两个方面，即意识和能力（见表2-1）。
表2-1 综合实践活动教学资源开发与利用教师测评
任何课程改革的措施都必须落实到班级教学活动中，以检验其实际的效果。我认为，对教学资源开发与利用效果的检查与评价的方式有两种：过程性评价与结果性评价（反思）。过程性评价指的是在利用教学资源过程中，根据活动中学生的精神状态、兴趣、合作以及创造性的思维活动等因素来判断本次的教学资源运用的是否合适。终结性评价在这里主要指的是活动后的反思。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：教师成长=经验+反思。“思之不慎，行而失当”，古今中外，反思意识一直被人们看作取得成功和进步的关键部分。活动结束后，回顾整个活动流程，反思教学资源与目标匹配度，学生是否喜欢教学资源呈现的方式，本次的活动是否让学生有所收获等。如果教师每次对于教学资源的利用都经过反复推敲，有条理地记录在册，并在二次实践中改进修正，长期坚持下来，教学资源开发与利用的效果必定转好，文笔和研究的水平也会在“润物细无声”的环境中得到提高。此外，学生的反思也可以帮助教师评价本次教学资源的开发与利用。例如，通过让学生写反思卡片来了解本次活动（见表2-2）。
表2-2 学生反思卡片上的内容
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