学生发展助力：综合实践活动中的主题选择能力

无论是整个综合实践活动的设计与实施还是主题选择这一环节，都要建构在学生直接经验的基础之上。学生是主题选择的主体，学生享有自主选择的权利。在主题选择过程中，学生还要学会发现新问题，生成主题。所以，对学生来说，要通过以下两个方面的努力来提升主题选择能力。

（一）学会从生活中捕捉问题

生活是学生主题选择的最基本领域，它犹如广袤的大海，拥有丰富的资源，需要学生畅游其中，在实际的生活体验中通过与自然、他人、社会的接触来捕捉问题、提炼主题。同时，这也是综合实践活动内容选择的基本要求，即在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题；走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验，发展实践能力，增强社会责任感；通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习。

学生很多好的选题都是根据生活中的发现、疑惑以及观察而来的。如某中学的黄某骑自行车上学，由于该地区地势不平，上坡、下坡较多，下坡虽然轻松但比较危险，而上坡困难且需要消耗极大的体力，于是萌生了发明一种助力车的想法，它能自主感受坡度的变化并能随之改变速度，所以新型助力车就成为他在综合实践活动选择的主题。戴同学以及小伙伴发现门前原本鱼类绝迹的小溪，又有鱼类在活动，这是为什么呢？通过一段时间的观察发现，这一带相较其他地方来说，有很多的美人蕉，难道是这些美人蕉对水有净化作用，使这段水域又能使鱼类存活？带着这些疑问，他们选取美人蕉对水的净化作用作为此次综合实践活动的主题。这种从生活中选取的选题往往更具生命力和现实意义。

为帮助学生选取一个好的主题，教师应鼓励学生摆脱学科的禁锢，倡导学生深入实践，走进生活，在现实的际遇中捕捉问题，同时要鼓励学生凡事多问为什么，多一点点反思，多一点点质疑。在生活的际遇中，在观察的过程中，在实践的反思中，捕捉问题，生成主题。(www.xing528.com)

（二）勇于发出自己的声音

有些学生为应付考试，选取有助于学科发展的主题；为了迎合教师，选取教师关注的领域；为了参赛，选取高端大气上档次的主题；为了规避风险，选取简单易行的主题。总之，为了各种各样功利的目的，不惜抛弃内心的想法，趋炎附势。通过对这一现象的反思，我们应当充分地认识到学生自主表达内心想法的重要性。要想帮助学生自主选择感兴趣的、适切的、有助于自身发展的主题，首先应当鼓励学生勇敢地发出自己的声音，这应当成为学生自主选题的第一步。

勇于发出自己的声音是指学生要善于表达自己的想法，敢于对司空见惯的问题进行质疑，这不仅有助于发展学生的问题意识，更能帮助学生挖掘事实背后的问题。如马同学通过相关资料了解到在动物界中不仅有冬眠，还有夏眠，蜗牛就是典型的夏眠动物。是什么原因使它选择夏天休眠呢？他通过咨询当初中科学教师的爸爸，了解到应当是温度使蜗牛夏眠。那如果给它降温，它会不会出现苏醒的迹象呢？通过实验发现，温度对蜗牛的夏眠并没有多少影响，它依旧在休眠。到底是什么在影响蜗牛的夏眠呢？马同学大胆猜想，也许是水、湿度在影响蜗牛的夏眠。他积极地表达了自己的想法，并将这一猜想付诸实践，以影响蜗牛夏眠的主要因素为主题展开了其综合实践活动的研究。

在主题选择过程中，学生要敢于、善于发出自己的声音，将重点聚焦于自己的兴趣、爱好、关注点上，以此出发来选取适宜于自身知识结构、能力水平的主题。学生在发出自己声音的同时，也在经历不断提升自我、积极思考的过程，这也与主题选择过程中促进学生发展的目标不谋而合。