课题的结构恰如一个好故事，它们都有开始、中间与结尾，选取一个好的主题，相当于打响了综合实践活动的头炮。在此过程中，参与的学生就选择的话题说出他们已知的信息、观点和经验，以建立课题探究的共同基础。在这一阶段，教师帮助学生对选择的话题建立共享的观点，形成引导其的一系列问题。这是综合实践主题选择过程所要解决的主要问题。综合实践活动主题选择作为过程性存在，根据主题选择主体的不同可以概括为以下三种方式：一是学校或教师通过综合考查当地的课程资源、学生的能力发展水平、地域特色以及学科课程等，为学生指定某一主题或提供多个参考主题；二是学生根据兴趣、爱好、关注点，提出主题，教师则通过引导启发帮助学生提炼主题并找到探究的切入点，或者帮助学生找到志同道合的人组建探究小组；三是教师在事先了解学生的关注点、知识、能力结构等基本信息的基础上，通过与其他教师商议，拟订多个主题，然后通过学生的自主选择最终确定主题。这三种主题选择方式各有利弊，实际应用中应在综合考虑多种因素的基础上最终选择一种或多种方式进行主题选择。
从具体的实施步骤来说，综合实践主题选择过程包括以下三个环节：一是问题呈现，即学生在教师的引导下将生活中遭遇的问题呈现出来的过程。这一阶段主要发挥学生的主动性、积极性，通过发散思维尽可能地搜罗捕捉问题。在此过程中，教师一方面要通过抛砖引玉来调动学生的积极性，另一方面要细心倾听，适时给予鼓励。二是交流讨论，即教师要组织学生对提出的问题进行交流与讨论。其主要目的包括以下四个方面：首先，通过学生之间的交流可以深化对问题的认识，拓宽研究的视角。其次，通过对某一问题的交流，更易于学生找到志同道合的合作者，有利于学生自觉地组建合作小组。再次，学生的交流讨论过程是一个可行性论证的过程，会使学生对所选主题是否与自身的知识能力结构相契合，是否有充足的资源条件做支撑，是否有研究的必要等这些问题进行思考。最后，学生交流讨论的过程是思路生成的过程，要研究什么、怎么研究、从哪些方面进行研究，这些问题都会有所涉及。三是主题表达，即确定研究的问题、探究的视角、切入点之后，学生要尝试用最凝练的语言将所要研究的问题表达出来。这一系列的过程组成综合实践活动主题选择完整的实施步骤，但在具体的实施过程中，还需要根据实际情况做进一步调整。(www.xing528.com)
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