教师的专业发展：儿童学习品质分析与应用

幼儿园教师的专业发展已经成为广受关注的话题。研究显示，高素质的幼儿园教师可以对儿童的发展产生积极的影响。教师质量、组织的教学活动、互动能力和知识水平对儿童的发展和幸福具有重大影响（Fukkink，2011）。将儿童学习品质与教师专业发展联系起来对儿童和保教人员均有益处。教师是促进儿童学习品质提升的关键，在促进儿童学习品质方面重要的教师特质包括：对儿童学习和发展的充分认识，了解儿童想法的能力，适宜的沟通和实践、领导力、解决问题的能力，以及开发针对性课程计划及教学法的能力（OECD，2012）。本节重点关注幼儿园教师的职前培养和在职培训如何促进儿童学习品质的发展。

通常情况下，幼儿园教师的职前培养和在职培训中，学习品质并不是重点关注的内容。虽然大家逐渐理解儿童学习品质的重要性，并且知道教师会影响儿童学习品质的发展，但是很少有教师的职前培养和在职培训关注到这一领域的内容。虽然在幼儿园教师专业发展过程中，教师往往会强调儿童社会性和情感的发展，但教师在有意识地促进儿童积极学习品质发展方面存在不足（Shonkoft＆Phillips，2000）。类似的，当教师关注儿童的认知和学业成就时，一般关注的重点是儿童应该学习什么以及如何帮助他们学习这些内容，而不是关注儿童如何学习，如何培养儿童对学习的动机和坚持。例如，一位早期教育机构的负责人谈到，很多的父母在孩子两岁或两岁半时就会送孩子参加早教、学习英语、游泳等。但是这么多的课报好了，父母发现孩子的专注力没有提升。其实孩子学习这些课程，他的专注时间会很短，就连完整的一次课可能都很难坚持下来。因此，教师还是要关注儿童如何学习，如何培养孩子的兴趣和专注力，打造由专心学习的儿童组成的教室，同时有助于儿童其他领域的学习。

基于教育政策和教育研究，在教师专业发展培训中重点关注儿童的学习品质是非常有价值的。但是，在教师专业发展培训中，培训的过程和培训的内容应该得到同样的关注。一些研究指出，幼儿园教师的专业发展和一般的在职培训过于依赖短期的、一次性的工作坊，教师无法获得关于个体如何学习的最新研究成果，并且对于教师的实际工作所能够发挥的作用也非常有限（Bransford，Brown＆Cocking，1999；How People to LearnⅡ）。

案例1将引导教师教育工作者以及教育培训工作者尝试设计一个有助于教师高质量地开展幼小衔接的在职培训活动，可以结合自身的情况展开思考、讨论和行动。

案例1

自2012年起，我国教育部持续开展全国学前教育宣传月活动。其中，2016年，宣传月主题为“幼小协同　科学衔接”；2019年，宣传月主题为“科学做好入学准备”。在全国学前教育宣传月活动中，两次将“科学地进行幼小衔接，做好入学准备”作为宣传主题，这是令人振奋的，但是仅仅靠宣传月活动对于改变教师实践的效果有限。如果后续活动中不断增加、鼓励实践者参与宣传，并且增加后续的有效指导、咨询或培训，那么，幼儿园教师更有可能会在实践中改变他们的做法，并且将这些变化持续下去。

【改善这个活动】

为了提升教师对儿童学习品质的重视，教师教育工作者或培训者需要在职前培养或职后培训活动中进行哪些补充或调整？你可以选择其中一个领域进行重点关注，例如，考虑有哪些机会可以将学习品质纳入教师的职前培养或在职培训的专业发展？你会涉及什么样的内容，专业发展的进程将是怎样的？什么样的资源将是教师培训者或培训在职教师专业发展的专家所需要的？

上述内容和过程方面的意见和建议同样适用于教师的职前和在职的专业发展。但是，具体问题需要具体来分析，以下分别根据幼儿园教师的职前教育和在职培训的问题进行讨论。(www.xing528.com)

一、幼儿园教师的职前培养

在很大程度上，幼儿园教师职前培养的内容与过程是由国家和专业的标准所决定的，这些专业标准会对未来的幼儿园教师应该知道什么以及能够做什么进行规定。《幼儿园教师专业标准（试行）》具有重要的影响力，特别是教育部分别在2017年印发了《学前教育专业认证标准》，并在2018年发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，两个标准的出台对于幼儿园教师的职前培养具有重要的影响。尽管《指南》在说明部分的第四方面提出“重视幼儿的学习品质，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的”，但是这些标准本身并没有明确学习品质的发展目标和教育建议。学习品质作为国内外公认的儿童早期学习的核心领域，是学前儿童学习和发展的重要内容之一，因此，早期教育工作者在促进儿童五大领域发展的同时尤其要重视儿童学习品质的发展与评估。值得期待的是，进一步强调教师对儿童学习品质培养的能力，强调教师获得适宜的学习机会的需要，并且强调评估幼儿园教师在支持儿童的学习动机和行为方面能力的重要性。一项针对中国学前教育指标体系的理论构想与适用性考察的研究提出，将儿童学习品质发展纳入儿童发展指标体系（霍力岩，孙蔷蔷，胡恒波，2019）。

除了关注《学前教育专业的认证标准》《幼儿园教师专业标准（试行）》《指南》等国家政策文件，幼儿园师资队伍的建设还需要加强职前培养。最近一项针对幼小衔接教育观的调查研究显示，小学教师对儿童学习品质的认识显著高于幼儿园教师，学习品质与文化程度存在显著正相关（r＝0．204，p＝0．000＜0．01），也就是说，文化程度越高，相关利益者对学习品质的认知水平也越高（俞文等，2019）。尽管调查没有明确提及幼儿园教师的知识缺口，但是幼儿园准教师需要最新的儿童学习品质的理论知识和专业发展的支持。

除了获得关于学习品质的专业理论知识，职前教师也需要加强实践经验，学会观察儿童的学习品质，能够开发不同的课程活动和教学方法来培养儿童的动机和坚持性，并能对课程和教学成效进行评估。当前职前培养的相关政策标准中应评估准教师对儿童学习的影响，评价的内容应该包括准教师对儿童的能力动机、注意力和坚持性、学习策略、创造力以及学习品质其他因素的影响。

二、幼儿园教师的在职培训

正如职前培养课程设置以国家和省相关标准为导向，幼儿园教师的在职培训课程也会受到《指南》《纲要》和《幼儿园工作规程》的影响，并且还会受到各省学前教育改革和教师专业发展计划的影响。美国大多数州在早期学习标准中明确提出关注儿童学习品质，并强调通过幼儿园教师的在职培训和专业发展推进儿童学习品质的发展。例如，将课程实施评估与教师培训相结合时效果良好。研究表明，基于质量评估发现教师课程与教学领域的不足，继而开发并提供针对性培训，帮助老师掌握在相应领域更好地指导儿童，显示儿童获得了更好的表现（Odom，Fleming＆Diamond，2010）。教师在知识方面存在的挑战或不足都可以在专业发展中得以解决，采取措施包括课程领域的专业培训，安排专业顾问提供帮助，指导教师通过工作组和循环反馈方式参与课程开发等。例如，上海市教育科学一项重大研究项目“学习基础素养”（2015），旨在为学生学习奠定主动、灵活、持久的学习基础素养。该项目的团队涵盖教育学（包括了课程与教学论、学前教育学、家庭教育学等）、心理学（心理测量学、发展心理学等）领域的学者、专家。学习基础素养项目关注如何让学生在学校教育情境中产生更加积极、主动、灵活、持久的学习这一核心主题，联结儿童的现在与未来。该项目支持学校教育系统在课程和教学这一核心领域实施创新性的课程与教学行动，激发学生内在的学习动力和能力，采用多种方式促进学生将学校知识融于真实生活情境，例如，游戏教学、项目化学习、为了思维而教以及信息技术等方式。

然而，在学前教育领域并没有非常强调儿童学习品质这一主题，各个省市幼儿园教师的专业发展计划中也没有过多地关注这一内容。当各省市准备将学习品质纳入幼儿园教师的在职培训时，也必须要考虑到教师的多样性。通常的在职培训项目中，教师的多样性不仅仅是指教育背景和经验的多样化，也包括文化和语言的多样化。具有多元文化背景的幼儿园教师对儿童的积极学习品质是如何表现的具有不同的观点。他们也有可能对如何支持儿童对学习的动机和坚持性发展提出各自不同的意见。我们要关注一个重要的主题是如何让儿童在家庭、学校、社区学习环境中产生更加能动、坚持、灵活、创造的学习，并能联结儿童的现在与未来。同时，有效的在职培训项目需要尊重教师的差异性，引导教师进行反思性实践、发展性对话，努力实现儿童的平等学习目标，收获教育实践智慧。