保持良好家庭关系！儿童学习品质为你带来惊喜

家庭关系在儿童与早期教育工作者的关系建立之前就已经存在，而且在后者结束之后也会继续存在。幼儿园教师有责任与家庭开展合作，以确保学校和家庭之间保持持续的关系（NAEYC，2019）。布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）从个体本身出发，强调环境对人类发展影响的特性，关注儿童成长环境中各个系统间的互动消长，及环境与儿童发展的关系。人类发展生态学理论和哈佛大学家庭研究项目都指出，家园联系是一种支持儿童学习和发展的互动体系（Bronfenbrenner，1978；Weiss，Caspe＆Lopez，2006；Hanson＆Lynch，2003；Powell，2007）。一方面，幼儿园老师应与父母有效沟通，充分互动，为父母和儿童的交流提供更多支持；另一方面，父母应该更多地与幼儿园合作，在家庭和幼儿园之间建立支持性联结，以促进儿童学习品质的发展。

家园之间形成彼此尊重、互惠的关系是发挥家庭力量的基础。家园关系的建立与管理帮助教师和父母根据儿童需要调整教育方式，形成教育合力促进儿童发展。幼儿园可以并且应该与父母分享有关儿童发展进步情形的信息，以帮助父母了解儿童正在学习的内容和方式，以及如何在家中促进儿童学习品质的发展。基于良好的家园关系，教师可以与家长一起开会，对重要的儿童发展议题进行讨论交流，包括儿童对学习的动机和坚持性。在家长会议上，教师和父母可以互相分享一些关于学习品质的、来源于研究证据和实践的教育理念与教育资源，同时兼顾到多元的家庭文化和背景。一项针对西班牙学前教育机构的研究发现，机构不仅为儿童带来高质量的教与学互动，而且在教职员工与儿童家庭环境和社区服务之间进行了强有力的协调，为所有儿童提供更好的学习和发展成果（Gatt，Ojala＆Soler，2011）。

幼儿园应与家庭、社区协同合作，并和小学相互衔接，整合利用各类教育资源，促进家庭和幼儿园之间的正向互动，共同为儿童的发展创造积极的条件。首先，幼儿园老师和父母共同在日常生活和游戏活动中，促进儿童的能力动机、注意力、坚持性和学习策略等学习品质的发展。其次，父母积极参与儿童的教育，实现双方参与角色的多元化与灵活化，参与范围的扩展性与协调性，以及参与内容的丰富性与全面性。

一、建立双向互动的家园关系

正如同良好的师幼关系是师幼互动的基础，家园关系也是幼儿园与家长进行有效合作的必要前提（Koralek，2007）。具体来看，良好的家园关系可以有效地帮助家长支持儿童对学习的动机和坚持。有些时候，家园关系呈现出不平等性、自上而下的特点，在这种不良的家园关系中教师是专家，而家长则是被动的接受者。但是，随着时间的推移，当前学前教育工作者对家园关系的思考已经逐渐超越了单向的传统的模型。全美幼教协会制定的幼教机构保教质量评价标准指出，教师和父母应该是相互平等的关系，家园关系应体现出相互尊重和交流的教育理念（NAEYC，2019）。我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。同时，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展儿童生活和学习的空间。高质量的早期教育项目可以建立并且维持与每个儿童家长的合作关系，以促进儿童的全面发展。家园合作关系需要适应于不同的家庭结构、语言和文化（NAEYC，2019）。

幼儿园教师如何建立与经营家园关系？大部分教师希望与来自不同文化背景的家庭展开合作，却不知道如何才能做到这一点。家庭在试图与教师建立合作关系时，也面临着个人、文化等多方面的困境（张爱玲，2015）。一般来说，大多数家长都希望和幼儿园及保教人员建立良好的关系。有些时候单身父母或者年轻的父母可能会有些不方便，但是他们也特别需要与幼儿园建立友好的关系，特别是涉及儿童的情感和社会性发展时（Olson＆Hyson，2005）。幼儿园教师应尊重、接纳不同社会文化背景的家长，与家长保持良好的互动与沟通。教师可以通过尊重、关怀、赞许家庭的优点以及彼此欣赏来与父母建立良好的关系，同时，幼儿园教师应充分认识到自身的偏见对其与家庭的协作可能产生的影响并正确应对，以确保所有家庭都能获得相同的认可、支持和尊重（Keyser，2006；Derman-Sparks＆Edwards，2019）。《指南》也提出，家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让儿童在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。

双向互动的良好家园关系通常建立在教师的个人知识和家园互动的基础之上。教师可能需要快速地记住每个儿童家庭中重要成员的名字，例如，爸爸妈妈、爷爷奶奶、兄弟姐妹或者继父母。如果家长送孩子到幼儿园，教师需要做到迎接每个家长和孩子。教师也可以了解每个孩子家庭成员的特点或兴趣。尤为重要的是，家长和教师都有一个共同的关注点，也就是孩子。假如教师表现出关爱并理解孩子，家长可能很快就会和教师熟悉起来。反之，假如教师表现出冷漠并且不了解孩子，家长很有可能会和教师发生冲突。有时候在专门的家访时间与家长进行交流比较困难，但是教师可以灵活地安排时间和讨论地点，例如，教师可以在家长接送孩子时与他们交谈，这样孩子也不会离开家长的视线范围。

教师与家长之间存在的文化差异也会影响家园关系的建立。有些家庭可能不愿意与外人分享个人的信息；在一些文化中，教师是专家和权威人士。当教师试图建立相互平等的家园关系时，这些传统文化下的家长可能会不适应。但是，教师如果能进一步接触和了解每个家庭在结构、语言、文化、家庭成员气质与生活经验上的差异性，并能进行个别化的互动，协助家园彼此接纳、建立相互信任的合作伙伴关系，这能够帮助教师更好地理解文化传统的多样性和差异性。这种理解可以帮助教师和家长形成关怀、尊重和接纳彼此文化的友好关系（Lynch＆Hanson 2004；Quintero，1999）。

但是，有些情况下，友好的家园关系可能很难建立起来。研究发现，家校互动不良的原因包括了学校缺乏家本化关怀、教师胜任力不足、家长自身的参与不足、双方之间的沟通不良等方面（边玉芳，周欣然，2019）。例如，有些父母在自己或者自己孩子的成长经历中，与其他的幼儿园或者教师有过一些不好的负面的经历，他们更有可能会对建立家园关系感到不安和焦虑。教师可以规划、实施适宜的交流机会，例如，邀请父母入园观察、进行亲师座谈、进行个别化的深度谈话等，通过正式和非正式的交流机会，父母可以更加了解教师和其他家长。对于有负面经验的父母，教师可以和父母进行深度谈话，并根据个别家长需求，提供咨询服务，以帮助父母归属于一个互相支持的共同体，在这个共同体中，父母们能够互相了解并互相尊重。

二、与父母交流儿童的学习品质

教师和父母可以交流与分享彼此对儿童学习品质培养的理念。例如，教师和父母进行个别或集体的非正式聊天，或者通过新闻报纸、期刊、图书、电子信息、家校通、家长公告栏和家长会议等方式进行家园沟通（刘云艳，陈希，2016）。教师通过与父母的讨论，可以全面深入了解儿童在家里的学习兴趣和行为表现，以及父母对于激励和激发儿童学习品质的教育理念。结合适宜的学习品质评估工具，教师也可以帮助父母发现并赞许儿童表现出来的好奇心、兴趣、计划能力、对学习的动机和坚持。通过与父母的讨论，教师也可能发现，有些父母几乎不能促进儿童积极学习品质的发展或者学业能力的提高，因为在孩子成长的过程中，这些父母几乎看不到他们孩子的成功。

关于儿童学习品质的交流几乎可以随时随地进行。无论交流发生在家长接送孩子时，还是在例行的家长会议上，或者是在班级的半日开放活动中，又或者是其他的场合，这些交流都能够帮助父母和教师互相地学习。

教师无论与哪位孩子的父母开始谈话，进行一个良好的谈话并不是那么容易。教师可以结合儿童学习品质表现的具体实例开始与父母的谈话。教师可以表现出对儿童及其家庭活动的兴趣，向父母提一些开放性的问题，例如，“我很想了解小葫芦为什么对跳舞这么感兴趣，你们在家里做了一些什么事情吗”？教师也可以分享一些个人的学习经历，例如，“您知道吗，当我像小葫芦这么大的时候，我也总是喜欢跳舞。后来，我也上过一些舞蹈课，现在我也依然喜欢跳舞”。同时，教师应该关注到每个家庭个性化的互动交流方法，并对父母所处文化中的沟通习惯进行适宜的回应。例如，你发现泽泽的妈妈不喜欢在教室里谈论她的孩子，你可以说：“不知道您是不是想去会议室谈一谈？关于如何帮助泽泽将他对骑脚踏车的兴趣应用到其他的学习领域中，我也希望能听听您的想法。”

儿童学习品质的所有组成因素都可以成为教师和家长谈话的主题内容，谈话的对象可能是某位家庭成员、一个大家庭，或者是很多个家庭。例如，绝大多数父母喜欢谈论自己孩子的兴趣，以及什么能让自己的孩子特别快乐。下午接送时，当父母和教师看着孩子在玩积木游戏时，教师可以适时评价孩子的动机和注意力、坚持性，以便于帮助父母了解孩子是如何坚持尝试使用长方形的积木架桥，当桥的结构不稳定倒塌时孩子又是如何想办法解决问题坚持完成架桥活动的。

类似的，如果父母在班级里和孩子一起看图书，教师可能会进行这样的评价：当父母坐在孩子旁边，指着每一页的图片时，孩子非常专注地看着书中的每一幅图画。也有可能是小班新入园的孩子，在母亲离开之后非常难过，但是她很快能够让自己冷静下来并停止哭泣，教师可能会告诉母亲，她女儿认知、情绪的自我调节能力又向前发展了一大步（见图9-2）。

图9-2　抱抱在幼儿园的第一天

教师可以帮助父母理解以上的这些实例都反映了儿童积极的学习品质，这些学习品质因素有助于儿童情感、社会性和学业成绩的发展。

有些时候，关于学习品质的谈话交流可能也会带来文化的偏好和期望。例如，教师和父母可能有机会谈论为什么孩子向老师请教问题或坚持参与新活动是重要的，即使这样的问题可能脱离了文化传统。如果家园之间的关系是正面友好的，幼儿园教师和父母们则能够一起了解和讨论这些问题的差异。

教师和父母关于儿童学习品质的谈话也可能会给双方带来挑战。当家长明白孩子身上表现出来的学习品质有多么重要时，他们可能会给孩子施加过多的压力，从而使孩子变得更加专注和坚持。因此，教师需要向父母提供一些专业知识来帮助家长转变教育理念。例如，父母需要知道，儿童发展过程中的一些行为都在正常范围之内，如容易沮丧或者注意力会快速地转移。对于父母来讲，更为重要的是要了解一些与儿童年龄相关的发展界限，善于发现孩子的进步行为并给予肯定和支持。(www.xing528.com)

三、家园关于学习品质问题谈话的案例

有时候儿童学习品质的发展可能会出现一些更为严重的问题，如容易分心、无法专注等。这些问题可能父母已经发现了，或者教师已经观察到了，但是父母不认为是难以解决的问题。对于上述两种情况，教师都需要组织一次真诚的、互相尊重的家园会议就相关问题进行讨论，最终获得家园双方都比较满意的结果。

以下案例是一个关于儿童学习品质的讨论活动，将引导教师尝试自己策划一场本学期将要开展的家长会，以尽力让儿童提升对学习的动机和投入。

案例1

幼儿园教师们正在准备筹划本学期的家长会。在这个幼儿园中，每个班级有两名教师，一名保育员。许多教师与周围的社区居民不是十分熟悉。一些教师对去年的家庭参与情况并不满意，他们决定今年采取一些新的措施。例如，邀请两对父母和一对祖父母帮助他们制订会议计划。他们决定通过这些会议帮助家长认识到，尽管掌握阅读和数学的基础对儿童来说是重要的，但是对于儿童来说，发展学习动机、兴趣、坚持性和灵活性也非常重要。教师也想与家长一起促进儿童学习品质的发展。尽管教师和家长委员会代表有很多的教育理念，但是他们仍在努力学习如何在学前教育机构中与所有家长建立联系。

【改善这项活动】

结合案例1，思考：如何计划与开展一个以学习品质为主题的家长会？如何使用采访了解家庭及其父母对儿童学习品质的看法？如何与家长交流学习品质的某一个或多个维度发展存在困难的儿童？例如，这个孩子很容易分心，或者难以坚持完成一项具有挑战性的任务，或者对课堂活动不感兴趣，教师应该思考如何与家长进行交流，你会希望达到什么样的结果？你将如何与家长建立真正的伙伴关系以共同促进儿童的发展？如何为家庭提供一些有证据支持的实践理念，以使家庭可以遵循这些实践理念促进儿童学习的动机和坚持性？如果可能的话，对家长会计划进行实施和评估，或从其他同事那里获得一些关于家长会计划的反馈。

研究指出，家园问题解决会议中可以采纳一系列的建议，这些建议可以使得教师和父母的谈话更富有成效（Keyser，2006）。例如，一对一的谈话或者班级家长会议。案例2假设的是，来自某公立幼儿园的教师与泽泽的母亲正在讨论5岁泽泽的学习品质。

案例2

倾听，倾听，还是倾听。教师可以问一些开放性的问题，并且回答家长的问题，听起来你很担心泽泽注意力不足。“在家里，泽泽的哪些行为表现会让你比较担心？”

重复和重塑父母的想法。泽泽的母亲说她的儿子是个冲动的小鬼，教师可以这样回应：“所以您看到泽泽容易冲动、分心，而且似乎并没有动力。”

认可父母的努力和优势。“忙碌一天放学以后，泽泽的沮丧情绪肯定很难恢复。您认真努力地帮助他画画，但是他却很想放弃。但是令人佩服的是，您刚换新的工作岗位并且能够很好地完成新工作，您是怎么做到这些的？”

问父母期望获得的结果。“当您考虑到泽泽的注意力不足时，您希望看到什么样的变化？”教师可以向父母提供一些关于儿童发展的专业知识，以为儿童提供支持。“您知道的，泽泽这个年龄的孩子会把自己的行为与其他孩子进行比较，也正是因为如此，有时候他们会沮丧或者避免做可能会遇到挫折的事情。”

通常当父母了解了儿童如何学习以及孩子体验到成功感的时候，他们的心理会发生改变。教师也可以向父母推荐一些相关的资源或者做一些引荐，如：“您可以和云云的父母聊一聊，我记得有一段时间她好像也遇到了类似的难题。”教师可以制订一个与父母再次进行谈话的计划，并且感谢父母分享信息，如：“非常感谢您分享自己的经验和关注的问题。我想我现在可以想出一些能够帮助泽泽提高注意力的具体建议，我也希望您喜欢我们的谈话。我们多多地保持联系，并且一起关注泽泽接下来一段时间的进展。”

一般来说，如果父母有意愿积极参与，家长会议是最有效的方法，教师对家长会议的计划中会包括一些策略。当自己的孩子正在进行活动时，父母可以参与进来，或者尝试合作完成拼图和脑筋急转弯，感受新事物和解决困难问题的挑战（Keyser，2006）。父母也可以查看儿童的作品记录，例如，张贴在教室中的作品范例、图片等，并和教师一起讨论儿童作品中表现出的学习兴趣、坚持性和灵活性。

国内外许多学前教育机构或项目都会开展家访活动，教师可利用家访来建立友好的家园关系，以促进儿童学习品质的发展。在许多学前教育项目中，教师会对每位儿童进行家访。家访是开端计划中对处境不利家庭儿童实施补偿教育的重要组成部分，高瞻课程要求教师每年至少进行两次家访。家访的主要目的一方面是使父母了解孩子的成长和发展，另一方面是更好地满足儿童及其家庭的需要，帮助儿童做好入学准备，为共同解决问题提供平台，并且鼓励父母参与。国外很多的家访计划都包括对儿童的直接教学，也有一些项目会给压力大的家庭一些额外的支持和资源，以改善父母的育儿态度和育儿能力。家访不仅改善了儿童早期教育的环境，提高了教育质量，也在一定程度上促进了儿童早期教育的公平。一般来说，家访包括与家长讨论、组织儿童和家长都能参与的活动，或者是由教师进行展示（田波琼，杨晓萍，2013；张晓梅，2015）。

在家访的基本流程内，教师应该如何使家访主题聚焦到更加关注儿童的学习品质？家访时，教师应该如何对儿童的动机和坚持的方式进行讨论？教师如何了解一个家庭的信仰和价值观，并计划具体的教育活动，这将帮助父母和其他家庭成员了解孩子对于学习的动机和坚持，并获得更多关于培养儿童积极学习品质的想法。总的来看，与家庭合作培养儿童积极学习品质的方法，需要在家园关系的方方面面持续地落实（Keyser，2006；Branson＆Bingham，2009；Sandall，McLean＆Smith，2000）。

第三部分应用篇的主题是“如何培养儿童的学习品质”，到目前为止，本书描述了基于实证数据支持的培养途径，教师可以通过这些途径来创造机会培养儿童的学习品质。尽管这些途径以独立章节的形式呈现，但是这些途径综合使用才最为有效。例如，如果没有父母参与和家园合作，课程模式、课程实施以及评估将不太可能影响儿童学习的动机和坚持性。如果父母看到教师真心地关爱自己的孩子，并和孩子建立了安全的师幼关系，他们更有可能与教师建立友好的互惠关系。

这些途径通常是在班级教室和单一幼儿园使用的，实施者通常是那些已经认识到学习品质对儿童发展重要性的幼儿园教师和工作人员。接下来，我们应如何将这些理念转化为广泛的教育营销和教育行动？这是最后一章的内容。