家庭学习环境的创设-儿童学习品质书应用方法

儿童学习品质的发展具有可塑性，父母及其建立的家庭是儿童学习品质发展最初的环境（Meng＆Christine，2015）。幼儿园教师和保育人员与儿童的互动确实影响儿童学习品质的发展，但这并不是唯一的因素，儿童所在家庭的环境也会产生影响（Waterman，Mcdermott＆Fantuzzo，2012）。家庭是儿童发展和学习的主要环境，父母是了解子女的专家（Adair＆Barraza，2014）。有关家庭对于培养儿童学习动机和坚持性重要性的研究显示，父母的信念和行为对儿童学习动机的发展产生重要影响（Guthrie，Wigfield＆Humenick，2006）。研究显示，具有专注倾向（高专注性-低活动性和情绪性）的儿童，其物体掌控动机显著正向预测了精细动作技能和学习方式；但是具有抑制倾向（低反应性-高抑制性）的儿童，其同伴社会掌控动机则显著负向预测了精细动作技能、感觉运动技能和学习方式（刘双，孙杨，张向葵，2016）。儿童的掌控行为会受到父母反馈的影响。具有较多掌控倾向的儿童，包括一些残疾儿童，他们的父母会积极配合儿童的活动，并表现出积极情绪，也不会过度地干预、指导或者评论（Turner＆Johnson，2003）。

当家庭环境可以激励儿童前进并提供情感支持时，儿童的总体幸福感会增强（Shonkoft et al．，2000）。联合国儿童基金会（UNICEF）最新发布的《高收入国家儿童福祉洞察报告》也支持这一结果，报告发现，对于儿童幸福感影响最显著的因素是与家人共度的时光（UNICEF，2020）。对母亲具有安全型依恋的婴幼儿在解决困难任务时可能表现得更加有动力，更加具有坚持性（Arend et al．，1979）。当孩子面对新的、具有挑战性的情境时，具有安全型依恋的孩子会表现出更多的自信心和自我效能感（Shonkoff et al．，2000）。

然而，父母对于儿童学习品质的认识和培养存在不足。新近调查研究发现，在幼小衔接中家长群体是培养儿童学习品质的主要冲突力量，其中小学生家长对儿童学习品质的认识最为片面，这反映了在高考评价体系下，家长们仍然倾向于以成绩论“英雄”（俞文，涂艳国，李露，刘庆，2019）。相关研究认为，当前幼小衔接的误区在于，父母通常将儿童入学准备视作知识内容方面的准备，提前学习小学的内容，忽略了儿童的好奇心与想象力等学习品质方面的准备（边玉芳，2018）。因此，教师有必要和父母分享实用性的理念，帮助父母理解儿童学习品质发展的重要性。

但是，在实践中，教师和家长分享实用性的理念可能会有一定的困难，因为无论实用性的理念有多么好，父母也可能没有理解或者不乐意接受家长教育以及来自外部的干涉（苑芳，2016）。除非是教师与父母们已经建立了正向友好的关系，或者是教师已经多次和父母进行了能够提供支持又适合其家庭文化及特点的对话（Kelly＆Barnard，1999）。随着家园之间双向互动和平等关系的建立，教师可以开始和父母分享、讨论如何有效支持儿童学习品质的发展。例如，教师支持父母重视家庭的学习环境，关注家庭过程因素对儿童学习品质的影响，创设良好的家庭学习环境等。

一、家庭学习环境的内涵

人类发展生态学理论强调早期环境对儿童发展的意义和长远影响，在家庭微系统中，个体的发展与其在独特物理和物质性环境中所经验到的活动、角色和人际关系模式有关（Bronfenbrenner，1979）。家庭作为儿童成长初期最内层的微系统，充分重视家庭在促进儿童学习与发展中的核心作用，有助于支持儿童学习品质发展（Bronfenbrenner，1986；奥斯马尔，汤蕾，李英，郑文廷，2019）。

为了促进儿童对学习的动力和坚持，对于家庭来说，做什么事情最为重要？为了支持儿童学习品质的发展，最优的家庭活动包括哪些？儿童早期发展纵向研究显示，幼儿园到小学期间学习品质潜在增长模型与儿童性别、年龄和家庭背景相关（McDermott，Rikoon＆Fantuzzo，2016）。研究发现，不同家庭学习环境对儿童学习品质的影响差异显著，尤其是家庭学习活动和家庭学习资源对儿童学习品质的影响差异显著（王元，2020）。

家庭学习环境作为活动和资源的有效结合，是影响儿童学习与发展的重要过程指标（Holden，2010）。家庭学习环境包括了父母为孩子提供的一系列教育活动和资源（Totsika＆Sylva，2004）。父母是儿童的第一任教师，他们提供刺激经验和以多种方式支持儿童的学习。研究发现，父母和儿童进行的家庭学习活动显著正向预测了一年级儿童学习品质的得分（Fantuzzo，McWayne＆Perry，2004）。早期开端计划中非洲裔儿童的家庭学习环境，如父母开展家庭学习活动、与儿童一起进行数字活动及创造性活动、提供学习材料等，显著正向预测教师年终评估的儿童学习品质（Fantuzzo，Tighe＆Childs，2000）。但是也有研究未发现父母在家参与的学习活动显著预测儿童学习品质，因此，有研究者提出应进一步进行验证性研究（Dewar，2012）。

考德威尔家庭环境评定量表是衡量家庭学习环境的最常用工具之一，评估主要抚养人为儿童提供的活动和资源的数量与质量（Bradley，Caldwell＆Corwyn，2003）。美国早期儿童纵向研究项目（Bradley，Caldwell＆Mcadoo，2003）、英国“有效的学前教育和小学教育项目”（Sylva，Melhuish＆Sammons et al．，2004），以及国内外学习、研究者有关家庭学习环境的调查均修订自考德威尔家庭环境评定量表（Foster，Froyen＆Skibbe et al．，2016），并显示出了良好的信度和效度（Li，Xu＆Liangyuan et al．，2016）。参考国内外已有研究，有研究者结合我国儿童家庭学习环境的实际特点修订完成了家庭学习环境问卷，采用了父母报告，包括家庭学习活动、丰富生活经验和学习材料三个维度，具有良好的信效度（李燕芳等，2013；冯丽娜，2020）。

研究显示，家庭学习环境在家庭社会经济地位与儿童读写能力和社会能力关系中均存在显著的中介作用（Foster，Lambert＆Abbott-shim，2005）。优越的家庭背景、良好的教养观和家风对子女的学业坚持具有积极的促进作用（杨宝琰，柳玉姣，2019）。有关家庭学习环境与儿童学业成就关系的研究，为我们理解家庭学习环境与儿童学习品质的关系提供了启发性见解。家庭投资理论认为，高社会经济地位家庭能够建立有益的学习环境，有助于培养儿童的学习兴趣和参与程度，并为儿童适应课堂环境做好准备（Landry，Smith＆Swank，2003）。

二、家庭学习环境与儿童学习品质的关系

家庭学习环境是儿童最早接触的学习环境，父母在帮助儿童养成积极学习品质方面发挥关键作用。新近研究发现，家庭学习环境作为过程因素，在家庭社会经济地位与3～6岁儿童学习品质之间发挥了中介作用（冯丽娜，2020）。(www.xing528.com)

家庭学习环境得分较高的儿童表现出更积极的学习品质。这与英国的有效学前教育研究结果相似，与父母的职业、收入和受教育程度相比而言，家庭学习环境质量对儿童认知和社会性的发展更为重要，尤其是儿童的自我调节行为（Sammons，Elliot＆Sylva et al．，2004）。家庭学习环境的质量不仅影响儿童的学习结果，也影响儿童如何进行学习，学习品质描述了儿童进入学习情境和参与学习活动的可观察行为，积极的学习品质帮助儿童注意并坚持完成活动，相应地，学习品质不佳的儿童通常会分心并在第一次努力失败时就放弃，从而错过或减少学习机会，儿童学习品质的差异引起不同的活动结果（Copple＆Bredekamp，2008）。

丰富的家庭学习环境为儿童提供了积极学习品质发展的机会。已有研究表明，儿童学习品质的培养是在各种参与性活动中实现的，成人在儿童学习品质培养过程中扮演重要的角色（Chen＆Mcnamee，2011）。在家庭学习环境中，父母开展的家庭学习活动，如父母与儿童一起唱儿歌和童谣、讲故事、鼓励儿童学习词语以及开展数字游戏等，促进了儿童的好奇、注意、坚持等积极学习品质发展。同时，父母提供的丰富生活经验和学习材料，可能也与儿童参与学习时一系列动机和行为的发展有关，儿童可能内化了父母期望和态度，形成了自己作为学习者的自我概念（Galindo＆Sheldon，2012）。父母在儿童理解的范围内给予学习支持和引导，促进儿童提高学习品质发展水平，从而帮助儿童做好入学准备和获得早期学习成功。已有研究显示，儿童积极学习品质的养成对科学学习具有促进作用，例如，帮助儿童进行科学探究，掌握因果关系、运动和力学等科学知识与概念（Bustamante，White＆Greenfield，2017）。

儿童的发展是在生态环境的配对互动中产生的，相互嵌套的人类发展生态学环境会对儿童发展产生影响，近端因素如亲子活动的质量，构成日常活动并显著影响儿童认知和社会技能的发展。远端因素如家庭社会经济地位，相对远离儿童但对其发展产生强大间接的影响（Bronfenbrenner，1999）。科尔曼（Coleman）认为，经济资本为儿童的教育成就提供了物质资源，人力资本则为儿童的教育提供了学习的潜在认知环境（Coleman，1966）。良好的家庭特征和成长环境反映了家庭文化资本，积极、和谐的家庭文化氛围，父母会对儿童表达关注和鼓励，也对儿童的学业能力和学习态度有一定的指导与约束，儿童也会感受到父母的关注和期望，从而影响儿童学习的坚持性。家庭社会经济地位作为影响儿童发展的结构性因素，父母的受教育水平、家庭收入等在一定程度上影响了为儿童提供的教育活动和资源。家庭学习环境质量解释了父母在育儿过程中的所做和作为。这表明，家庭学习环境在儿童学习品质发展中扮演的角色具有一致性，父母如何与儿童互动比父母是谁更重要（Mistry，Biesanz＆Chien，2008）。父母通过家庭学习活动、提供学习材料和丰富生活经验等帮助儿童学会如何有效地学习，提升儿童的自我调节能力和执行功能，帮助儿童发展积极的学习品质（McWayne，Fantuzzo＆McDermott，2004）。因此，教师应支持父母创设高质量的家庭学习环境，以有助于儿童积极学习品质的发展。

父母在为儿童提供适宜丰富的学习环境方面发挥关键作用。父母计划安排和适当调整家庭学习活动，并有意识地参与儿童的各种学习和游戏活动，将有助于促进儿童学习品质的发展和提高。在父母支持下，儿童将获得丰富的生活经验，尝试操作多样的学习材料，从而发展好奇心，增强注意力和坚持性等积极学习品质。处于家庭社会经济地位劣势的父母也可通过在家中参与儿童的学习活动来促进其学习品质发展，例如，父母给儿童讲故事等低成本活动，以及有效减少儿童发展的家庭风险因素等。经常给儿童阅读书籍的父母，其孩子在幼儿园表现出较强的阅读动机和较高的阅读成绩（Wigfield et al．，2006）。早期开端计划为处境不利家庭提供定期的家访服务，结果发现，家访干预可以提高父母与儿童之间互动的数量和质量，从而促进了儿童认知和社会性发展（Hulsey，Aikens＆Kopack，2011）。

三、支持父母创设良好的家庭学习环境

教师应支持父母提高对儿童学习品质发展关键时期的把握能力。家庭学习环境影响儿童发展，儿童的行为和反应本身也是发展的强大动力。随着年龄的增长，儿童的学习品质呈现显著提高。在学习情境中，儿童的能力动机帮助他保持学习与挑战的愿望，积极完成学习活动，同时儿童能够专注、坚持，采用多种策略完成困难任务。积极的学习品质可以促进儿童与成人和同伴更积极地互动，获得更多的学习机会，帮助儿童更好地获得知识、技能和社会性发展，有利于学校学习成功。研究指出，儿童学习品质培养的最佳时期是入小学前，同时也是效果最佳的时期（Bustamante＆Hindman，2018）。在学前教育阶段，儿童的学习品质能够得到有效发展和提高，父母应重视培养儿童积极的学习品质，促进儿童良好学习循环圈的形成。父母可以关注并支持儿童的兴趣，例如，对于喜欢画画或剪纸的儿童，家长可以创造机会，让他使用学习的技能来帮助父母绘制卡片，和家庭成员一起剪纸或完成其他重要任务。

教师应提醒父母尊重儿童学习品质发展的年龄和性别差异。为有效促进儿童积极学习品质发展，父母应根据不同年龄孩子的学习品质发展差异提供有益的探索和引导。儿童参与活动时，材料的变化会增强或减弱活动中的参与，例如，图书为父母给孩子讲故事提供脚手架，讲故事为孩子的注意力提供了焦点，并帮助孩子坚持完成活动。父母鼓励孩子阅读，为年幼的孩子提供简单拼图、积木游戏，帮助孩子参与完成活动和掌握问题解决策略，为年长的孩子提供多种游戏活动和任务，促进孩子的注意／坚持能力不断发展。同时，父母尊重儿童早期学习品质的性别差异，通过为儿童创造学习机会，有目的地提供经验来拓展儿童学习范围。父母支持男孩开展更多互动式游戏，例如，增加户外游戏、探索游戏，从而促进男孩的注意／坚持和学习策略发展。

教师应帮助父母提升对家庭学习环境的实际创设能力。家庭学习环境在家庭社会经济地位与儿童学习品质之间具有中介作用，父母在维护或打破社会等级制度中发挥重要作用。尽管父母的受教育程度和收入是相对稳定的指标，但是家庭学习环境可以改善和提高，父母有意识地提高家庭学习环境质量，提供有益的学习活动和丰富的生活经验，创设多样的学习材料来促进儿童学习品质发展收益更大，儿童的入学准备表现更好。例如，父母和孩子一起进行积木游戏，儿童在盖高楼的过程中可能会遇到挫折，因为积木在高楼足够高之前可能就会倒下来。通过察觉孩子的挫折感，父母可以演示盖高楼，父母给孩子演示怎样垒放积木，怎样确保积木块的平衡。父母可以口头描述积木搭建的方法，鼓励孩子专心铺建每一条街道，盖好每一座高楼。在积木游戏过程中，父母和孩子一起思考他做了什么以及如何做可以完成活动。这种互动支持可以帮助儿童完成特定的学习活动，有助于孩子学习新方法，从而促进儿童积极学习品质发展。

幼儿园教师还可以向父母介绍其他方法，以供参考。例如，父母、祖父母和其他家庭成员可以向儿童表现出自己对一些事物很感兴趣，如音乐、电器维修和做菜，这些都可以。父母也可以向儿童展示自己是如何坚持完成困难任务的，大声地谈论他们正在做什么，为什么这么做。例如，“这道菜看起来颜色有点黑，说明酱油可能放多了，我先尝一下是不是很咸。嗯，我想我最好还是再多加一点水，这样吃起来不会那么咸，会好吃和健康一些”。

教师可以和家长充分地沟通，不论是儿童与成人合作的活动，还是需要儿童独立完成的活动，儿童都需要有充足的时间来对活动进行思考和探究。父母关心在家里如何培养儿童对富有挑战性、需要认真投入的活动的兴趣（Helm，Berg＆Scranton，2004）。父母可以尝试各种方法支持儿童提升其注意力和坚持性，例如，鼓励孩子们在几天时间里面坚持阅读一本新书或者完成一个艺术主题活动。