儿童学习品质的概念、方法与应用

到目前为止，本书探讨过如何选择或调整已有的课程，以确保对儿童学习动机和行为的充分重视。但是，还有别的方法吗？是否可以采用一个专门开发的、增进儿童积极学习品质的、独特的课程？这样的课程有价值吗？

就像我们已经讲过的和其他研究者所认识到的那样，学习品质是入学准备的重要领域，并且这些品质是学前教育课程想要达成的目标，所以很可能我们将看到一些促进学习品质因素发展的理想课程，这些因素包括能力动机、兴趣、好奇心、注意、坚持、灵活性和创造力。有些课程或许只是有助于一两种学习品质因素的发展，还有些课程可能覆盖更广泛的因素。考虑到未来的应用，无论是哪种具体因素，关键的一点是要理解潜在的有利之处和不足之处。

使用专门聚焦学习品质课程的一个有利之处是，它可以更加直接关注儿童的学习品质。此外，如果这一课程已经被那些正考虑采用的幼儿园验证过了，那么，很可能会产生积极的结果。如果课程有很多适宜的支持，如材料使用和教师专业发展培训等，这样的课程会很受大家的欢迎。然而，这样的课程需要与教室中正在进行的活动融合，否则就是无效的。换句话说，即使教师一周两次在集体活动时间使用学习品质课程，但是如果幼儿园其他活动真的与这一特殊课程所强调的行为相矛盾或抵触，那么，儿童就不可能从中获益。教师也会视这一附加课程为累赘，而不是助力。因此课程推动确需园长、教师们理解，并且对变革拥有“主人翁”的意识。

课程与教学研究的范式转型强调基于证据、解决实际问题的研究。基于证据的课程与教学强调证据及其研究成果的情境性效用，理论思辨与价值指引并重（虞天意，马志强，周文叶，2017）。基于证据的综合课程项目（Evidence-Based Program for Integrated Curricula，简称EPIC）正在“提前开端”和其他幼儿园项目中使用和评估，并获得了美国联邦入学准备跨部门启动项目（Interagency School Readiness Initiative）的支持（Hyson，2008）。综合课程项目将学习品质技能的有目的教学与阅读教学、数学教学相结合。在创设这一课程时，早期教育工作者和研究者组成的团队开发了4个完整的课程模块，每一个模块都包含以下4个重要的学习品质因素——控制注意、容忍挫折、小组学习和任务达成，每个课程模块都是为了给儿童提供多种多样的学习机会，锻炼和增加积极学习品质，运用这些品质培养儿童的阅读和数学学习技能（Fantuzzo，Gadsden＆Mcdermott，2011）。在使用这种方法时，这些基础性的技能是作为“学习链条”存在的。该课程也强调与家庭的合作，像在学校一样，在家庭中父母也要促进儿童的积极学习品质。(www.xing528.com)

此外，多年来高瞻课程模式被研究证明是有效的，并作为一种综合性的课程模式得到广泛应用。高瞻课程内容领域的核心之一是学习品质的关键发展指标及相应的教学策略，突出强调了儿童学习品质的重要性。有关儿童学习品质培养的一般性教学策略包括三方面：一是创设让儿童有多种选择的物质环境，支持儿童对材料、行为、观念和关系进行探索；二是建立一日常规，允许儿童表达多种学习风格与偏好；三是给儿童时间，让儿童用自己的方式进行学习（爱泼斯坦，2018）。

高瞻课程也围绕儿童学习品质的六个关键发展指标，相应地提出具体支持性策略。一是儿童渴望学习，他们在探索世界时表现出主动性。教师须关注儿童付出的努力而不仅是结果，在儿童尝试新鲜事物时进行鼓励，注意平衡环境中的自由与结构，鼓励儿童主动参与成人发起的活动。二是儿童根据自己的意图制订计划并付诸实施。教师须在一日常规中设置持续且一致的计划时间，在全天活动中提供有意图地进行选择的机会，对儿童的选择和决定表现出好奇和兴趣。三是儿童专注于感兴趣的活动。教师须提供能保持儿童兴趣的材料和活动，给儿童充分的时间以实现其意图，最大限度地减少干扰与过渡。四是儿童解决在游戏中遇到的问题。教师须鼓励儿童描述遇到的问题，让儿童有时间想出自己的解决方案，与儿童谈论哪些方法有效，哪些无效，帮助遇到挫折的儿童。五是儿童收集信息并形成对周围世界的看法。教师须供能吸引儿童所有感官的开放性材料和经验，与儿童谈论他们如何使用材料，鼓励和支持儿童使用多种资源解答自己的问题。六是儿童对自己的经验进行反思。教师须在一日常规中安排好持续且一致的回顾时间，通过提问和评论鼓励儿童进行反思，使用照片和作品帮助儿童回忆并反思经验（爱泼斯坦，2018）。