儿童学习品质评估：概念、方法与应用

档案袋（Portfolios）是指一种有计划的汇编，旨在显示学习者的知识、技能、价值观或者成就，对于所展示作品的意义、可靠性和重要性的反思或者诠释也包括在内。学习者档案袋中可以收集的作品包括记录其成就的代表性文字、照片或视频，以及教师对他们在某一发展水平的评价（Cooper＆Love，2007）。档案袋评估是把握每一个学习者的学习轨迹和推动学习网络的有效手段，体现了表现性评价与真实性评价的结合（钟启泉，2004；王咏，2002）。

展示型、考核型档案袋通常仅包含成品，档案袋即是儿童的作品集，这些作品讲述儿童成长故事或展示儿童在某个领域的成就。学习型档案袋可能包含了一些初稿和没有经过修饰的作品，体现出既收集成品也重视档案袋的创建过程。儿童学习过程含有反思文字、持续性的反馈以及形成性考核，收集这些材料旨在记录和促进儿童学习和发展的过程（Klenowski，Askew＆Carnell，2006）。档案袋评估得到了普遍使用。例如，独立的作品取样系统、高瞻课程中的儿童观察评价量表以及创造性课程的发展连续评价表。这些评估系统中相当多的评估指标都与学习品质紧密相关，通过新方法来使用的常见评估，可以定期评估儿童在学习和发展方面的进步情形。

一、作品取样系统（Working Sampling System）

作品取样系统是依据美国联邦政府以及美国各个州的儿童学习与发展标准而制定的一个持续的班级表现评估系统，这一评估系统可以评价幼儿园到小学五年级儿童的发展水平（Meisels，Jablon，Marsden，Dichtelmiller＆Dorfman，2001）。还有一个相关的评估工具——“盎司评量”（the Ounce Scale），使用相似的方法对0～3岁儿童进行评估（Meisels，Marsden，Dombro，Weston＆Jewkes，2003）。

在作品取样系统中，教师对儿童的行为表现进行观察，并使用工作表记录儿童的发展，为全班儿童和个别儿童制作观察记录档案。教师可以采用儿童发展检核表、档案袋以及综合报告评量儿童在7个领域的发展情况，这7个领域分别为：个人发展和社会发展，语言和读写，数学思维，科学思维，社会研究，艺术，身体发展和健康。经过一年的评估，其结果可以用来帮助教师制定可支持儿童发展的学习活动。

作品取样系统中的“个人发展和社会发展”领域中，有一部分内容被明确称作“学习品质”。这个条目与美国国家教育目标小组所描述的入学准备中的“学习品质”非常相似。“认知发展和社会与情感发展”领域中包含一些与学习品质—致的指标，具体包括：坚持性、主动性、学习动机以及自我管理。教师对每个儿童进行评估，评估儿童能否“表现出作为学习者的渴望与好奇”“即便碰到难题也可以坚持对任务较长时间的关注”，以及“能够灵活地和创造性地完成任务”（Meisels et al．，2001）。正如作品取样系统中的其他领域一样，教师根据在真实的班级环境中收集到的儿童行为表现，将儿童的发展归纳为三个等级水平：“尚未发展”“正在发展”“发展良好”。

二、学前儿童观察记录量表（the Preschool Child Observation Record，Second Edition，COR-Advantage）

学前儿童观察记录量表（COR）与高瞻课程的发展密切相连，最初以皮亚杰认知发展阶段理论中有关前运算阶段的儿童最重要的认知特征为主要理论依据，研究发展出关键经验。随着智力理论的不断发展，特别是加德纳的多元智能理论的发展，传统以语言和数理逻辑能力为核心的智力理论流派和皮亚杰的认知发展理论受到冲击和挑战（黄爽，周彬，2014），由此，高瞻课程研究者对评价内容体系进行了大量的修订。在社会科学逐渐受科学实验取向的影响下，为了实现评价体系的科学化和客观化，高瞻课程研究者借助自然科学中量化研究方法，采用实验与准实验的设计，利用实证研究证据丰富和完善儿童观察评价记录量表（辛涛，李雪燕，2005）。

2003版的学前儿童观察记录量表（COR-2，2003）包括6个领域：主动性、社会关系、创造性表现、音乐和运动、语言和读写、逻辑和数学，以及32个评价条目，每一个评价条目分为5级行为发展水平，主动性这一领域与儿童学习品质密切相关，显示儿童开始行动和完成任务的能力。已有研究检验了高瞻课程学前儿童观察记录量表（COR-2）的效度，研究主要目的在于考察儿童观察记录量表的维度与社会情绪、认知之间的关系。教师通过观察记录收集了数据，在认知、社会交往和协调运动3个维度上做了评价，结果显示认知维度与早期阅读和数学能力相关性最高，而社会实践和坚毅、亲社会行为以及学习动机高度相关。在认知维度评级高的儿童在字母识别任务中表现出更强的竞争力（Sekino＆Fantuzzo，2005）。之后，另一项研究采用分层随机抽样方式，抽取了城市开端计划项目中的4 071名儿童，采用探索性、验证性因素分析和项目反应理论再次检验学前儿童观察记录量表（COR-2）的信效度。验证性因素分析显示，六因素模型结构未获得数据支持，6个因素之间也显示出高相关性（范围：0．83～0．97）。尽管探索性因素分析显示了四因素结构，但也存在因素之间高相关，学前儿童观察记录量表（COR-2）的因素结构和组成条目还需要后续实证研究进行检验（Barghaus＆Fantuzzo，2014）。(www.xing528.com)

在2003版的学前儿童观察记录量表（COR 2，2003）的基础上，高瞻课程研究者修订完成了学前儿童观察记录量表（COR-Advantage），扩充了领域和评价条目，更加重视儿童的学习品质，将其作为一个单独的领域，强调儿童如何学习的过程，包括8个领域的观察内容：学习品质，社会性和情感发展，身体发展和健康，语言、读写和交流，数学，创造性艺术，科学和技术，社会学习。此外，还有一个英语语言学习领域（适合母语非英语的儿童）。这些内容领域的评价条目与学前儿童发展指标对应，共计36个，在儿童观察记录量表中，学习品质这一领域关注儿童如何获得知识与能力，包括主动性和计划性、使用材料解决问题和反思3个条目。

学前儿童观察记录量表（COR-Advantage）评估儿童从婴儿期到学前班阶段的发展，观察者（如教师、照顾者、家长或研究者）长时间对儿童进行客观的逸事记录。每个评价项提供8个连续发展的水平层级，从0（最低）到7（最高）适用于不同发展水平的儿童，既可以评价有特殊需要的儿童，也可以评价在某些领域发展较快的儿童。观察者基于观察随时记录，一般用几分钟的时间简要记录，之后还需20～25分钟的时间将粗略的笔记转换成正式的记录。针对每个领域、每个条目、每个发展水平均有两则逸事记录作为范例。

学前儿童观察记录量表（COR-Advantage）旨在评估对儿童入学准备至关重要的8个领域，注重在教育实践中持续地收集综合性、系统化的评价信息，评估过程基于开放性的环境，了解儿童的学习品质表现。也有一些采用其他课程模式的幼儿园会使用学前儿童观察记录量表（COR-Advantage）作为综合评价工具，但是，该评估工具仅提供了有关结构及条目的信息，对于量表的心理测量信息缺乏完整的证据，未来研究还有待进一步验证，对教育研究者和政策制定者而言实用性有待提高。

三、幼儿园创造性课程的发展连续评价表

发展连续评价表（Developmental Continuum Assessment）是与幼儿园创造性课程模式相配套的综合评估系统（Dodge，Colker＆Heroman，2006）。该评估工具适用于3～5岁儿童，涵盖了儿童的社会化／情绪、身体动作、认知和语言4个发展领域，共包含50项发展目标，每项目标之下详述了幼儿在该目标内的4个发展阶段。发展连续评价表帮助教师清晰地了解每名儿童的发展水平，据此对全体儿童和个别儿童的发展制订计划，设计适合本班儿童的课程和学习环境，并在课程实施的过程中持续观察、调整。发展连续评价表可以帮助教师追踪儿童在每个领域上的发展状况，对全体儿童和个别儿童的发展状况进行1年3次的建档。发展报告可以总结有关儿童发展情况的信息，并帮助教师和家长做出下一步的教学决策。

尽管发展连续评价表没有明确的学习品质维度，但是它包含很多与学习品质相关的指标。例如，“认知发展”领域中“学习和问题解决”指标与学习品质紧密相关，这些指标包括：“儿童好奇地观察物体和事情”（好奇心），“儿童使用多种策略灵活地解决问题、将知识或经验运用到新的情境中”（灵活性），“儿童在面对挑战性任务时表现出坚持”（坚持性）。此外，“社会化和情感发展”领域还包括以下目标：“儿童展现出自我引导的能力和独立性”（学习动机）、“儿童对自己负责”“儿童遵守教室里的规则”“儿童会想办法来解决冲突”。

幼儿园创造性课程的发展连续评价表适用于全体儿童，包括了一般儿童、发展迟滞的儿童以及发展超常的儿童。发展连续评价表将每一项目标分解成务实的期望，帮助教师规划课程。同时，该工具提供了一个框架，帮助教师据此记录儿童长时间的发展情况，并据此观察儿童，然后为班级全体儿童（包括有特殊需要的儿童）设计出课程教学内容。由于该工具列出的是儿童可以做的事以及接下来会达到的发展水平，侧重于确定儿童的长处，所以，教师可以根据它设计最佳的教学方法。教师可以依据发展连续评价表中提供的丰富信息，向家长分析，让家长对儿童的进步更有信心（道治，柯克，海洛曼，2012）。

上述早期教育课程中的综合性评估以及独立的作品取样系统评估，描述了儿童真实性表现与发展性评估系统是如何将学习品质的各维度包含其中的。这几个评估系统的相似之处在于：是从教师对真实、正常班级活动中儿童行为表现的观察开始的，鼓励教师使用观察记录、逸事记录以及其他数据来实现对儿童的总结性评级，都会在一年内多次评估儿童在多个领域的发展状况，强调评估结果应该是用来让教师更好地理解和教育儿童，通过持续进行的评估和反馈以及对学习过程的反思记录，这些评估促进和记录了儿童的学习和发展过程（Klenowski et al．，2006）。这些相似之处与NAEYC和NAECS／SDE（2019）联合立场声明中所描述的评估原则相一致，评估应当与儿童的日常活动有关联，评估应受到专业培训的支持；评估应当有目的地用于做出有关教与学的正确决策，确定需要对个别儿童采取针对性干预的关键方面，并帮助各课程改进其教育和发展干预措施。不足之处在于较少将儿童的家庭包含在内，而且有些评估工具的信度和效度等心理测量学信息较少报告。