儿童学习品质的差异及应用方法

理解儿童的个体特征对学习品质发展的影响非常重要。个体因素是指儿童所拥有的各种生物的或发起的行为特征。概括来看，儿童学习品质的个体影响因素主要包括儿童的年龄、性别、气质与多元智能、问题行为及种族等方面（Childs＆McKay，2001；McClelland et al．，2006；黄爽等，2014）。

一、年龄与学习品质

研究发现，儿童年龄与学习品质的发展水平呈现正相关关系，但是年龄较小的儿童学习品质发展速度比较快。与年长儿童相比较而言，年幼儿童的学习品质和社会性发展速度更快，但是年长儿童在入学准备领域表现更好，包括更高的学习品质发展水平（Maier，Greenfield＆Bulotsky-Shearer，2013；Bell，Greenfield＆Bulotsky-Shearer，2013）。美国儿童早期发展纵向研究考察了22000名5～6岁儿童的学习品质，研究发现老师对于不同年龄儿童的学习品质评分存在差异，在坚持性这一因素上，年长儿童得分较高（Hair，Halle＆Terry-Humen et al．，2006）。研究显示，6岁儿童的学习品质表现显著优于5岁儿童（Waterman et al．，2012）。一项对平均年龄为5岁8个月儿童的学习品质发展水平的事后评价研究发现，教师对儿童学习品质的评价几乎都在3级（1至4级），学习品质平均分偏高可能是由于儿童年龄较大（Bundy，2006）。陈杰琦等人（2007）通过研究发现，学习品质某些方面的发展具有稳定性，而有些方面（如目标意识）随年龄的增长不断发展变化。麦克德莫特等人（McDermott et al．，2018）基于学习品质的纵向追踪研究发现，年长儿童面临的风险更低。

国内有关年龄与儿童学习品质的研究结果不一。吕正欣（2008）研究发现，儿童学习品质不存在年龄差异，这可能与其采用的评量方法有关。李燕芳等（2013）研究发现，年龄较大的儿童学习品质总体表现较好，尤其是独立性、灵活性以及注意力等方面。周兢、张莉（2018）通过联合国儿童基金会的《亚太儿童学习与发展量表》，考察我国5个不同省市地区近1 800名3～6岁儿童在认知思维、社会情绪、运动技能、语言阅读、健康安全、文化参与及学习品质七大领域的发展状况，针对年龄特点的分析结果显示，儿童在七大领域上的得分随年龄而有显著增长。李珊珊、李莉、范洁琼（2019）研究表明不同年龄的幼儿学习品质存在差异，儿童学习品质各维度随年龄而呈现显著发展，儿童在学习品质各维度以及整体得分随着年龄而增长。冯丽娜（2020）研究发现，学习品质总体及各维度均存在显著的年龄差异，总体来看，5岁以上儿童的学习品质高于4～5岁、3～4岁儿童学习品质，且4～5岁儿童学习品质高于3～4岁儿童学习品质。

已有研究关注儿童学习品质是否具有持续性以及随着时间发生变化，关注学业成功的儿童与不能达到熟练程度的儿童之间，两者的学习品质是否存在显著性差异（McDermott et al．，2012）。研究发现，儿童的能力动机和注意力／坚持性具有跨年龄的稳定性。动机和注意／坚持是美国学校成功的最重要的预测因素，并解释学业成绩和后续社会心理适应的重大差异（McDermott et al．，2001）。达夫（Duff，2002）研究发现，年龄与深度学习品质和元认知意识呈正相关，与浅层学习品质呈负相关。格拉费斯（Graves，2005）研究发现，年龄和生活经验可能是影响学习品质的有价值因素。来自大脑发展的最新研究为学习品质发展提供了新视野。神经科学家认为，大脑的成熟是儿童发展的关键因素之一，随着年龄的增长，年长儿童更能在很大程度上约束自己的行为。童年时期，大脑以一种灵活自主的方法发展统筹功能，大脑需要协调大量智力运算过程，例如，组织、管理和自我调节，这些可能是儿童学习品质发展的重要基础（Rothbart et al．，2007；Zelazo et al．，2003；NAEYC，2019）。

总体来说，多数研究认为随着儿童年龄的增长，他们的大脑发育逐渐完善，儿童的认知能力也会得到提高，儿童与学习相关的一系列行为表现，例如，儿童的能力动机、注意／坚持等学习品质也可以得到更好的发展。因此，教师和家长应充分重视儿童学习品质，关注儿童学习过程中的语言和交流，为儿童提供丰富、经常性的探索和发现活动，支持儿童在活动中建构与收集知识、组织与理解信息、应用知识以及在经历中学习，从而培养儿童良好的学习品质。

二、性别与学习品质

性别在儿童学习品质发展中扮演着重要角色。研究表明，儿童期女孩完成注意任务通常优于男孩（Childs＆McKay，2001），儿童学习品质与学业轨迹之间的关系因性别而异（Li-Grining，Votruba-Drzal，Maldonado-Carreño＆Haas，2010）。研究显示，女孩的学习品质表现显著优于男孩（Waterman，McDermott，Fantuzzo＆Gadsen，2012）。凡图佐等人（Fantuzzo et al．，2004）研究表明，在学习活动中，女孩比男孩更加专注、坚持性也更高。之后，凡图佐等人（Fantuzzo et al．，2007）又一次通过研究发现，女孩在管理自己的行为、情感和注意力方面的能力高于男孩。

国内有关性别与儿童学习品质关系的研究结果不一。李燕芳等人（2013）研究发现，女孩的学习品质总体表现较好，尤其是独立性、灵活性以及注意力等方面。赵婧、王喜海（2018）研究表明，男孩的学习品质得分显著高于女孩，在专注性、想象与创造力等方面尤其明显。李芳雪（2015）研究发现，男孩在好奇与兴趣、主动性、创造与发明、反思与解释等因素上的得分显著高于女孩，不同性别儿童的坚持性与注意力没有显著性差异。高璇（2015）研究发现，男孩在主动性、想象和创造能力、好奇心上显著好于女孩；女孩的坚持性、抗挫折能力显著好于男孩；在目标意识、专注程度、独立性上无显著性别差异。王朝蓉（2019）发现女孩在主动性、反思与解释的学习品质上高于男孩，而男孩在好奇心与兴趣的学习品质上显著高于女孩。冯丽娜（2020）研究发现，总体来看，男生和女生在学习品质上存在显著差异，女孩学习品质整体表现较好，特别是在注意／坚持和学习策略维度上。但是，也有研究未发现二者存在显著相关性。吕正欣（2008）针对529名5～7岁儿童的入学准备研究中发现，儿童学习品质不存在性别差异。张莉、周兢（2018）研究发现，男女童在学习品质整体发展上无显著差异。(www.xing528.com)

总体来看，现有多数研究证实了性别影响儿童学习品质的观点。未来可以在性别特征上，进一步验证不同性别儿童学习品质的不同维度、在不同文化情境下发展的差异性。

三、气质、多元智能与学习品质

气质是指个体典型的稳定的心理特征。气质描述个体对外界刺激的反应方式、速度和强度，这些气质特征包括儿童面对新事物的迁移能力、适应能力、抗挫能力、坚持性和注意力等（伍尔福克，2015；Schmerse，2020）。气质的变化可以影响个体的感知、理解、判断、思考和解决问题的方式，以及个体表现出的能力和理解的方式，一些气质特征会影响儿童的学习方式和学习倾向（Hyson，2008；何含姣，2018）。麦克纳梅（McNamee，2007）认为不同气质的个体学习品质也表现出不同。我国研究者葛明贵（1998）提出，儿童的气质、性格等心理因素是学习品质的重要组成要素，儿童的非智力因素对学习品质发展发挥定向、激励、促进以及调节的作用。翟欢（2014）的研究结果显示，不同气质类型的儿童在学习品质的4个维度即好奇与兴趣、主动性、坚持与注意和反思与解释上都具有显著性差异，易养型儿童的学习品质发展水平最高，难养型儿童学习品质处在最低水平。

加德纳在《智能的结构》一书中提出多元智能理论，描述了儿童智力的8个主要方面。从多元智能理论来看，每个儿童的智力表现出独特的结构，这些差异可能影响儿童发展出独特的学习品质。例如，一些儿童的优势智能组合为“身体-动觉智能＋人际交往智能”，他们将表现出善于交际、积极主动的行为；也有一些儿童的优势智能组合为“逻辑数学智能＋空间智能”，他们往往会充满想象能力和创造能力（加德纳，2013；王叶，张莉，2017）。

四、问题行为与学习品质

儿童学习品质的个体影响因素也包括儿童的问题行为。在学习情境中，儿童表现出来的干扰学习活动正常进行或者影响学习效果的行为称为问题行为，主要包括外化问题行为（如儿童注意力不集中、多动、攻击性行为、违纪等）和内化问题行为（如儿童的退缩、焦虑与强迫等）（伍尔福克，2015）。已有研究探讨了儿童问题行为与其学习品质的关系。凡图佐等人（Fantuzzo et al．，2005）考察了儿童学习品质的多个维度，结果显示儿童早期的攻击性等问题行为能够显著预测儿童较低的学习态度，儿童注意力不集中能够显著预测儿童在学习任务中能力动机、注意和坚持性水平较低（Fantuzzo et al．，2005）。类似研究表明，儿童在具体情境中的问题行为与儿童的学习品质之间存在显著性负相关关系。多明格斯等人（Domínguez et al．，2011）研究结果发现，在结构化的学习情境（如集体活动和小组活动时间）中儿童的问题行为（如儿童不参与，不会调节自己的行为，不会适当地投入）是他们较低学习品质的最强预测因素。同时，儿童在与班级同伴和教师互动中的问题行为也是他们较低学习品质的预测变量，这些问题行为得分较高的儿童往往其适应性学习品质的得分也比较低（Domínguez et al．，2011）。学前初期儿童在结构化学习情境中的问题行为与学前末期的能力动机、注意和坚持具有显著性负相关关系，学前初期儿童在同伴互动中的问题行为与学前末期的学习态度具有显著性负相关关系（Bulotsky-Shearer et al．，2011）。综合来看，问题行为影响儿童学习品质的发展。在儿童学习品质培养过程中，成人要注意针对不同类型的问题行为制定有效的干预方案，以利于有效地促进儿童学习品质的发展。

五、种族与学习品质

已有研究检验了儿童学习品质与种族的关系。结果发现，与非裔美国儿童相比，白人儿童在学习品质方面表现出更高的水平（McClelland et al．，2000）。基于儿童早期纵向研究（ECLSK）结果发现，与非裔美国儿童和西班牙裔儿童相比，白人儿童和亚洲儿童在专注力、任务坚持和渴望学习等学习品质维度上的得分要高（West，Denton＆Germino-Hausken，2000）。但是，有研究者将儿童的家庭社会经济背景也纳入检验范围时，却发现儿童学习品质并没有存在绝对的种族差异。例如，已有研究结果显示，与比白人儿童相比，西班牙裔儿童在幼儿园时的学习品质得分要低，然而在较高的两组社会经济地位群体中差异却并不显著（Galindo＆Fuller，2010）。谢菲尔（Schaefer，2004）以5～17岁儿童为代表性样本，发现非裔美国儿童、父母没有完成高中教育和居住在城市地区的儿童更有可能表现出不良的学习品质。邦迪（Bundy，2006）发现，在幼儿园入学时，种族与儿童学习品质具有显著性相关，而贫困状况、儿童保育和居住情况则与此无关。麦克德莫特等人（McDermott et al．，2018）基于学习品质的纵向追踪研究发现，西班牙裔儿童面临的风险更低。贝乌克（Beuk，2019）研究发现，在控制家庭社会经济地位和家庭结构时，种族显著预测了非裔美国儿童的学习品质，这可能是由于非裔美国父母和其他家庭在教养行为方面的差异。已有研究发现，当控制父母教养行为时，儿童入学准备当中种族／族裔的差异减少了25%～50%（Brooks-Gunn＆Markman，2005）。正如目前的研究所观察到的，与种族相关的学习品质差异很大程度上可能是由于非裔美国人和其他种族的美国家庭在“打屁股”等教养行为的差异所造成。研究发现，与白人和其他家庭相比，非裔美国人家庭中“打屁股”的现象更为普遍和频繁（Berlin，Ispa＆Fine et al．，2009；Gershoff，Lansford，Sexton，Davis-Kean＆Sameroff，2012；MacKenzie，Nicklas，Brooks-Gunn＆Waldfogel，2011）。因此，需要综合考虑儿童学习品质的种族、家庭背景特征等因素的共变效应。