学习品质与学业表现和社会成就的关系

学习品质是帮助儿童获得积极学业成绩的内在机制，儿童学习品质发展较好更容易表现出高水平的学业成绩、社会适应及认知能力水平（Rikoon，McDermott＆Fantuzzo，2014）。学习品质也是儿童未来成功的重要预测因素（McDermott et al．，2014），并且对个人未来的收入、学历、就业等产生长期影响（Domitrovich，Dusenbury＆Hyson，2013；Gutman＆Schoon，2013）。

一、学习品质对学业能力的影响

有关学习品质总体价值的研究显示，学习品质对儿童认知和学业能力作用显著，同时也影响儿童发展的其他领域，学习品质不仅具有短期效益，而且能够产生长期的教育影响。学习品质有力预示着儿童之后在学校的成功（CMHFAN，2000）。

早在1999年，谢菲尔（Schaefer）等人就对儿童学习品质与智力因素对他们的早期学业成绩的贡献进行了比较研究（Schaefer＆McDermott，1999）。之后，麦克韦恩（McWayne）等人研究发现，通过控制儿童的人口学变量、家庭以及邻近背景特征，在众多能力因素中对儿童早期学业成绩（基于标准化筛查得分）具有显著性独特贡献的两大因素分别为儿童学习品质（通过PLBS评量）与一般能力（包括涌现的认知、运动与社会能力），其中儿童学习品质可以独立解释儿童早期学业成绩10．89%的变异（McWayne，Fantuzzo＆McDermott，2004）。基于开发适用于开端计划儿童学习品质的评价量表的研究，结果显示，3～5岁儿童学习品质（通过PLBS评量）的三个因素均显示与5～6岁儿童的学业成绩（基于标准化评定及教师评定）具有显著性相关，其中儿童学习品质中注意／坚持、能力动机这两个因素更是可以预测他们一年以后的学业成绩表现（McDermott，Rikoon＆Waterman，2012）。儿童的学习态度和坚持性这两个因素与他们更高水平的词汇运用能力具有显著性相关，如果儿童表现出更多的积极学习品质，那么他们的语言技能也会发展得更好（Fantuzzo，Perry＆McDermott，2004；Fantuzzo，McWayne＆Perry，2004）。具有积极学习品质的儿童也会表现出更大的阅读兴趣、积极的阅读态度和更高的阅读自我效能感（Tseng＆Cchmitt，2008）。其他研究结果也表明，通过控制其他的预测变量，例如母亲的年龄、母亲的受教育程度和家庭收入等方面，儿童学习品质（兴趣、关注和坚持）能够显著预测他们的数学成绩（Dobbs-Oates＆Robinson，2012）；儿童学习品质（通过LTLS评量）与科学领域的学习成果具有显著性相关（Bustamante，White＆Greenfield，2017）。

学习品质预测的有效性在不同社会经济和文化中获得了验证（McDermott，Rikoon＆Fantuzzo，2014）。有研究者发现儿童学习品质和儿童背景（家庭环境、家长参与和父母教育）预测了西印度群岛儿童学业成绩的巨大差异（Durbrow，Schaefer＆Jimerson，2000）。李燕芳、吕莹（2013）针对181名四岁半到五岁半儿童进行研究，对儿童在语言及数学方面的能力进行个体测验，母亲报告其家庭经济投入以及时间投入的情况，并由母亲及老师分别评量儿童的学习品质（通过ECLS-K ATL评量），结果显示，通过控制人口学相关变量，儿童学习品质在家庭的教育经济投入和儿童学业能力的关系中具有完全中介效应，在家庭的教育时间投入和儿童学业能力的关系中具有部分中介效应（李燕芳，吕莹，2013）。徐晶晶（2014）选取129名大班幼儿进行研究，结果表明，大班幼儿（5～6岁）学习品质总分对幼儿的数学能力、正式数学能力和非正式数学能力均具有显著性影响，儿童学习品质与数学能力及其组成因素具有中等程度的相关，儿童学习品质中的坚持性、反思与解释和探索可以显著预测大班儿童的数学能力，其中坚持性对大班儿童数学能力总分的预测效应最强，主动性、利于已有信息、目标意识、反思与解释可以显著预测大班儿童的非正式数学能力，其中利用已有信息对大班幼儿非正式数学能力预测效应最大，坚持性、独立性、反思与解释可以预测大班幼儿的正式数学能力，其中坚持性对大班幼儿正式数学能力预测效应最大（徐晶晶，2014）。张莉和周兢（2018）选取1 767名小、中、大班幼儿，研究结果显示，通过控制省份、区域、年龄和性别因素后，学习品质（通过EAP-ECDS评量）在总体上对儿童早期语言和数学能力发挥了显著性的预测效应，其中儿童自我控制能力的预测效应最大，学习品质各维度对早期语言能力均具有显著的预测作用，学习品质的三个维度对儿童早期语言能力的解释率达6．7%；儿童学习品质中的自我控制能力与坚持性对早期数学能力具有显著预测效应，而好奇心与兴趣预测效应不显著，学习品质的三个维度对儿童早期数学能力的解释率为8．3%（张莉，周兢，2018）。

儿童学习品质不仅对儿童当前学习具有重要预测作用，而且是影响儿童长期学业成绩的关键因素（Diperna，Lei＆Reid，2007）。来自纵向追踪研究发现了儿童学习品质的长远学习效应，美国国家教育统计中心针对大约22 000名儿童开展了纵向追踪研究，结果显示，在大班一开始的时候，班级教师认为表现出积极学习品质的儿童，如儿童看上去更渴望学习、可以坚持完成任务等，一般在大班下学期和一年级的数学、阅读学习成绩表现更优，这些具有积极学习品质的儿童阅读和数学得分排进前25%的可能性是那些具有消极学习品质儿童的2倍多（Rock＆Pollack，2002）。之后，麦克莱兰（McClelland，2000）等人研究表明，通过对父母的受教育程度、种族和儿童智力水平进行控制后，儿童在入读学前班时的学习品质能够显著预测他们三年之后（即小学二年级末）阅读成绩2%的变化。对于学习品质得分较低的儿童，如果在入小学时儿童的阅读技能也比较低，那么，这些儿童今后赶上班级同学也会比较困难（McClelland，Morrison＆Holmes，2000）。针对幼儿园大班儿童到小学六年级儿童的纵向追踪研究结果表明，在控制儿童的智商、母亲的受教育程度等变量后，在大班时拥有较好学习品质（包括自我约束和社会胜任）的儿童，在后来的学习中他们的阅读成绩和数学成绩得分也会比较高（Megan＆McClelland，2006）。儿童学习品质（包括自我调节和社会能力）有助于其早期学业成功，潜在生长曲线分析结果表明，儿童学习品质可以显著预测幼儿园至小学六年级儿童的阅读与数学成绩，并且显著预测幼儿园至小学二年级儿童的阅读和数学成绩增长（McClelland，Acock＆Morrison，2006）。邓肯（Duncun）等人（2007）综合分析了美国、英国和加拿大这三个国家的六个大型纵向研究数据，检验了儿童入学准备三个关键要素之间的关系，入学时学业能力、注意技能和社会情感技能以及今后学校的阅读和数学成绩。在儿童入学准备的众多技能中，儿童的注意技能（如专注力、任务坚持性、自我调节能力）是继数学、阅读技能之后对儿童今后学业成绩具有长期预测作用的第三大技能（Duncun，Dowsett＆Claessens，2007）。随后有关的研究验证并拓展了邓肯（Duncun）等人的研究结果。通过控制儿童的家庭背景因素与个人特征因素后，儿童入学前的注意能力仍可以显著地预测他们在三年级、五年级甚至是八年级时的学业成绩，儿童注意能力的长期预测效应也获得后来相关研究的检验（Romano，Babchishin＆Pagani，2010；Pagani，Fitzpatrick＆Archambault，2010）。儿童学习品质（通过PLBS评量）与幼儿园和二年级之间的儿童阅读和数学成绩的增长有独特的关系。学习品质对儿童数学成绩从幼儿园到三年级的增长有积极影响（Mcconney＆Perry，2010）。利克（Rikoon）等人的研究结果表明，5～6岁儿童的学习品质（通过LBS评量）可以显著预测他们大班结束时和进入小学一年级和二年级时的学业成绩（包括了儿童的数学、阅读、科学、语言、社会学习和习惯等），儿童学习品质及组成因素对他们在所有内容领域的学习表现均具有显著的预测效应，但是与儿童学习品质的其他三个因素相比较而言，在各个时间点上，儿童学习品质中的情绪控制这一因素对儿童学业成绩的解释率都表现出最低的效应（Rikoon，McDermott＆Fantuzzo，2012）。另有研究发现，儿童学习品质与他们到五年级时的阅读成绩和数学成绩的增长相关联（Carlson，2013）。3～6岁儿童的学习品质（通过PLBS／LBS评量）可以显著预测儿童在小学二年级时的阅读、语言、词汇、科学和数学等学业成绩（McDermott，Rikoon＆Fantuzzo，2014）。儿童5岁时的学习品质（通过ECLS-K ATL评量）与其9岁时的学业成绩（阅读与数学）显著相关，儿童学习品质对学业能力的影响可能遵循了补偿性增长模型（即对技能较低的人最有帮助）（Razza，Martin＆Brooks-Gunn，2015）。在进入大班时儿童的学习品质（主要是指注意能力）可以显著预测儿童自幼儿园到小学五年级时的数学和阅读成绩（Claessens，Duncan＆Engel，2009）。一项有关移民群体儿童学习品质与学业表现关系的研究发现，来自西班牙的第一代移民群体和第二代移民群体儿童在幼儿园至小学三年级期间，大班儿童的学习品质与他们之后数学学习成绩之间的关系会逐渐提高（Bumgarenr，Martin＆Brooks-Gunn，2013）。

为了有效地理解儿童学习品质对学业能力的长期预测效应，一项纵向追踪研究采用潜变量增长曲线模型来检验儿童学业成绩增长率、执行功能以及幼儿园至一年级儿童学习品质之间的关系，该研究采用美国纵向追踪研究中的国家标准化样本，结果表明，大班儿童学习品质（通过ECLS-K ATL评量）发展水平高，且在今后两年中学习品质的发展速度也越快，那么数学和阅读成绩的增长速度也越快；学习品质水平高但是初始学业成就水平低的儿童，他们今后学业能力的增长范围能够显著大于那些学习品质发展水平低、初始学业能力水平也低的儿童（Sung＆Wickrama，2018）。针对儿童从学前教育到学校教育的衔接及其发展路径的纵向追踪研究同样发现，儿童早期学习品质与长期学业成就发展水平有关，不管儿童来自何种家庭社会经济地位或种族，通过控制广泛背景特征之后，儿童初进大班时学习品质水平（基于ECLS-K ATL评量儿童专注力、坚持性和情绪调节）可以显著正向预测其大班结束时、进入一年级、三年级和五年级时的数学和阅读学业成绩的增长水平，儿童初始学习品质表现越好，他们的学业成绩增长也越快（Li-Gring，Votruba-Drzal＆Maldonado-Carreno，2010）。另有纵向追踪研究也发现，教师评价的儿童学习品质每增加1分，儿童一年级时的语言和阅读成绩则增加2．8分（Dumais，Kessinger＆Ghosh，2012）；美国早期儿童纵向追踪研究（ECLS-K）探讨了儿童学习品质与数学成绩增长之间的关系，研究发现，幼儿园入学时儿童积极学习品质发展水平（儿童的目标导向行为、组织能力和坚持性）可以预测自幼儿园到小学三年级结束时儿童数学成绩的增长水平，也就是说儿童学习品质发展水平越好，那么他们进入小学后数学学业成绩的增长水平也会越高（Diperna，Lei＆Reid，2007）。综合以上研究发现，我们可以理解儿童早期的学习品质表现与其学业能力增长轨迹的紧密相关，如果儿童早期学习品质发展水平更好，那么随着他们学习品质的发展，可以增加儿童学业能力的增长水平。

有关儿童早期学习品质与毕生学业成就之间关系的纵向追踪研究发现，如果儿童具备了积极学习品质，那么在整个学业生涯中儿童都可以获得更好的学业成绩。麦克莱兰（McClelland）等人（2013）探讨了儿童的注意力与坚持性与今后学业成就和大学结业率之间的关系，该研究抽取了430名儿童，结构方程模型分析结果显示，通过控制儿童在7岁时的学业成绩水平、儿童的词汇技能、性别和母亲的受教育程度等变量，4岁儿童的注意力与坚持性水平可以显著预测他们在21岁时的阅读成绩和数学成绩，并且可以显著预测他们在25岁之前完成大学学业的概率。进一步来看，儿童在4岁时的注意力与坚持性水平高于一个标准差，那么他们就有48．7%以上的可能性可以顺利地从大学毕业，该研究结果有效地支持了儿童早期注意力与坚持性的发展水平对他们日后的受教育程度和学业能力的重要价值（McClelland，Acock＆Piccinin，2013）。到目前为止，类似的长期纵向追踪研究极少可以看到。

二、学习品质对儿童情感和社会领域的影响(www.xing528.com)

虽然多数研究关注学习品质对儿童认知和学业方面的价值，但是也有研究显示了学习品质对儿童情感和社会领域的影响。学习品质对儿童的同伴关系、社会能力的发展也有显著影响，并能显著降低行为问题与学业困难方面的风险（彭杜宏，2020）。例如，成人观察到，当小班幼儿参与到娃娃家的角色游戏中，或者大班幼儿努力观察、搭建城市的火车站时，儿童运用他们的能力，积极专注于活动和任务完成。

宾夕法尼亚大学麦克德莫特（McDermott）与其研究团队早在检验《学前儿童学习品质量表》（PLBS）的效标关联效度时已经得出：儿童学习品质及其组成因素均与儿童的人际关系技能和自我控制能力呈现显著正相关关系，并且与引起儿童今后学业失败的问题行为呈现显著负相关关系（McDermott，Leigh＆Perry，2002）。雷扎（Razza）等人通过纵向追踪研究探讨了5～9岁儿童学习品质与社交能力之间的关系，结果发现，儿童学习品质与社交能力具有显著性相关，儿童在5岁时的学习品质水平（通过ECLS-K ATL评量）与其在9岁时的社会能力水平具有显著相关关系，儿童学习品质对社会情感能力影响可能遵循了累积优势模型（即对技能较高的人最有帮助）（Razza，Martin＆Brooks-Gunn，2015）。谢菲尔（Schaefer）等人研究发现，3～5．5岁儿童学习品质（通过PLBS评量）与他们的社交技能具有正相关关系，与儿童的问题行为具有负相关关系，儿童学习品质发展水平有助于理解儿童在幼儿园班级环境中如何进行学习活动（Schaefer，Shur＆Macri-Sunners，2004）。有研究检验了学前儿童的同伴互动、学习品质与问题行为之间的关系，研究发现，学前儿童在游戏中的积极同伴互动行为与积极学习品质有关，而脱离游戏则与儿童的注意力不集中、消极和缺乏动机有关，具有破坏性的儿童在班级中也表现出问题行为和活动过度，儿童的专注性、坚持力发展水平越高，他们越容易获得较好的同伴关系以及更高的情绪控制技能，但是，如果儿童的主动性表现较差，那么他们的同伴关系往往也表现不良（Coolahan，Fantuzzo＆Mendez，2000）。在注意力／坚持性、学习态度方面较为积极的儿童，在与其他儿童互动时的表现也更为积极和有建设性，能力动机较低的儿童，在自由游戏中不太善于与其他儿童互动、交往（Fantuzzo，Sekino＆Cohen，2004）。一项研究探讨了参加提前开端计划的51名学前儿童的情绪调节、注意控制和社交技能之间的关系，结果发现，儿童的注意分散与注意控制无关，儿童调节表达情绪方式的能力（如生气或伤心）可以预测儿童成年后与同龄人交往的社会能力（Raver，Bancroft＆Torp，1999）。

在2012年，麦克德莫特等人研究发现，通过控制了人口学变量之后，如果在学习品质及其组成因素上儿童得分越高，那么两年后儿童的多种问题行为（如攻击行为、多动、注意缺失和故意挑衅等行为）以及三年后学习不良表现的风险性会越低；具体来看，儿童问题行为的风险降低率平均是61．6%，儿童学业不良的风险降低率平均是44．5%；在儿童学习品质及其各个组成因素中，儿童的能力动机这一因素降低的风险域最为广泛（McDermott，Rikoon＆Waterman，2012）。利克（Rikoon）等人（2012）选取公立幼儿园和开端计划项目的900名儿童探讨学习品质量表的有效性，结果显示，5～6岁儿童学习品质（通过LBS评量）及其组成因素对儿童今后几年（自幼儿园毕业时至小学的一年级和二年级）在不同情境下的问题风险（如攻击、故意挑衅、学业不良和注意缺失等行为）表现出了显著的保护作用；儿童学习品质（通过LBS评量）所有因素的得分均和儿童的风险问题行为具有显著负相关关系，儿童学习品质所有因素对儿童未来风险的降低率平均能达到75．6%；儿童的合作行为和坚持／自律这两个因素的风险降低率显著高于儿童的能力动机和情绪控制（Rikoon，McDermott＆Fantuzzo，2012）。

综上所述，对于研究者来说，上述儿童学习品质的预测、中介和调节效应的研究有助于厘清不同变量之间的关系，以利于未来研究探讨儿童学习品质与儿童学习结果之间的关系提供启发性见解。但是，关于学习品质价值的现有研究尚存在一些不足。首先，儿童在学习活动中表现出的好奇、坚持、投入、约束自己情感和行为的能力都显示了儿童积极的学习品质。但是，对比一下，我们会发现一些重要问题：为什么有些儿童没有显示出这些学习行为？难道是生来如此？还是有其他一些原因？学习品质的有些方面尚未被研究，这些方面与以后的学业和社会成就的关系尚难判断。尽管学习品质有些维度得到了研究，但是仍需要更为详细的定义、更为细致的测量。

其次，研究对象主要为欧美中产阶级儿童，包括了幼儿、小学生和中学生。大多数研究基于教师的报告，但是分析不同文化、语言和收入群体，会发现学习品质的受益方式会有不同。同时，有关学习品质对特殊需要儿童积极影响的研究较少。

最后，虽然参与性、兴趣、坚持性等水平越高，在统计学上越能预测儿童可能取得较好的教育和发展成就，但多是基于相关分析结果，而不是因果关系。也有一些案例显示影响可能是逆向的，例如，已经具有良好学业技能的儿童或许会对学习不再感兴趣，原因正是他已经掌握了这些技能。

有关学习品质的预测作用不能用来给儿童定性。一般来说，即使儿童的参与水平较低、缺乏兴趣、在高年级学业成绩低，也不意味着这是单个儿童最后的结果。但是，这些一般性的模式可以帮助教师识别出一些处于危险中的儿童，他们更有可能在后面的学业学习中得分较低，如有设计良好的教育干预方案，会对儿童有帮助。研究指出，儿童学习品质培养的重要时期是进入小学之前，同时学习品质也有助于儿童其他领域的学习（McDermott，1999）。

因此，通过研究来检验个体因素、家庭和学校教育等因素与儿童学习品质之间的不同关系模型，理解儿童学习品质发展的生态环境影响十分必要，这种理解可以有效支持儿童学习品质的发展（Epstein，2007）。