法律思维具有逻辑性。法律思维是一种缜密的逻辑思维，它是以法言法语为载体，以合法性为起点、以权利义务为线索的逻辑思维方式。可以说，逻辑方法是法律人在思维过程中最为依赖的方法，在思维和语言表达过程中是否符合逻辑、能否对素材进行逻辑严密的分析、判断和推理，直接体现法律人专业水平的高低。因此，在培养法律思维的过程中，势必离不开逻辑知识的掌握和逻辑思维的训练。[8]
在刑法学的课堂教学中教师需要将逻辑学中的归纳法、演绎法、类比法等诸多方法在课堂上通过案例讲解的方式展现这些方法的实际运用，学生才能有意识地去学习和运用这些方法，强化自身的逻辑严谨性。刑法中对具体案例中行为人所触犯罪名的确定，往往是一个运用演绎推理的过程。学生只有对大前提（刑法的立法规定）有正确的认知，才能对小前提（个案中的具体情况）作出是否使用大前提的准确判断。刑法教学课堂中对每个罪名的讲解过程始终包含对演绎推理的演示过程。学生通过对一个又一个案例的判断，形成对演绎推理的熟练运用。归纳推理是对各种具体情况的总结，归纳出普遍适用的规律或者规则。这种能力在刑法的学习过程中必不可少。刑法典中规定的罪名有四百多个，每个罪名各不相同，都有自己独特的犯罪构成，但是这些罪名基于共同的特征被分为十大类，有些类别下还分为不同的小节，这些共同的特征是需要学生在分别学习各罪之后自我总结和理解的。通过各罪学习后，教师帮助学生归纳和总结出类罪的特征，有利于学生对各罪本质的理解，培养学生归纳推理的能力。类比推理在刑法课堂教学中的运用多以各罪的法定刑比较的形式呈现。教师通过对不同各罪的法定刑规定的比较，引导学生思考立法的初衷，正确理解立法原意从而作出公正的判断。(www.xing528.com)
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