计算机辅助教学虽然被认为是未来教育的潮流，但是研究证实它并没有比基于教师的传统教学模式更加有效。[11]所以，笔者认为应该构建传统板书和现代多媒体教学方式有机结合的教学模式，二者应该取长补短，优势互补。
首先，在课堂上教师要有意识地对重点核心知识点进行必要的粉笔板书，板书也可对课件内容予以进一步阐释，增补内容或在学生没有听明白时使用，要适当安排一些时间供学生对重要内容做笔记，板书虽然节奏慢，传输信息有限，但其能有效增强记忆效果。特别要强调的是，由于身处电子化信息时代，很多年轻教师的书写能力欠缺，板书字迹潦草，甚至课堂上出现不会书写或书写错误的尴尬局面，故而亟须开设专门的板书技能培训课程来提升教师的此类能力。课堂上，教师要有意识地进行一些提问，结合具体授课情况即兴发挥，引导学生积极思考。教师在课堂上最好是使用电子遥控笔操纵电脑，这样可极大地将教师从讲台上解放出来，深入到学生群中，也有利于教学肢体语言的运用和发挥。
其次，对于多媒体手段的使用来说，有研究者提出要建立“活性炭”式的多媒体手段应用机制，笔者深以为然。其把“教”与“学”比喻为两个需要相互“吸附”的物体，将多媒体教学这一系统视为“活性炭”，环节上使用的“孔”越多，教学活动对学生的“吸附力”就越大。但如果设置的“孔”太多，就会牺牲“孔径”，进而影响教学活动“吸附力”的增加，所以，应该合理确定多媒体教学要素数量。[12]故而，要把握好多媒体的使用时机，正确安排使用多媒体，厘清多媒体与板书、其他辅助教具、语言讲解、肢体动作、互动交流之间的关系。“传统教学中教师书写板书时所特有的亲和力、口头讲解及形体语言等所具有的感染力和板书书写的审美作用是多媒体技术无法取代的”。[13]调研问卷中提及的学生认可的教师，不乏课上很少用甚至根本不用多媒体而只是板书的，但学生却对其很认同，用学生的原话说是“课很吸引人”“多媒体虽然重要，但‘裸讲’的老师更棒”。(www.xing528.com)
可见，现代先进的教学手段只有在科学利用的基础上才能大显神通，要本着因教学内容而异、因授课对象而异的原则使用多媒体方式。此外，教师的年龄及个性的差异也使得我们不能强求一律使用多媒体进行教学，某些老教师的板书授课经过多年潜心研究和实践磨炼，深受学生喜爱，某些青年教师的教学自成风格，这些教学效果优良的课程与使用多媒体并没有多少关系。调研中，有学生还很善良地写道“某些老师用PPT反而会拉低教学质量”。假使一定要在课堂上使用多媒体进行教学，多媒体使用的理想境界是，课件在需要发挥作用时发挥作用，而学生感觉不到课件的存在，听课者“得其意而忘其形”，因为讲课者已经“人机合一”，这样的老师才能真正发挥出多媒体教学“多种艺术形式的完美展示、多种感官刺激的综合实现”[14]的境界。可见，多媒体教学，“学”是目的，“多媒体”仅仅是为了实现更好教学效果的一种手段，其定位应是配合教学，起到的是辅助和促进教学的功能，最终的目的是使学生通过教学活动增长新知，发展心智，用学生的话说，就是“通过授课实现了传道授业解惑”。只有这样的教学才是“有效教学”。[15]
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