课题导入是课堂教学过程的一个重要环节。成功的导入能够承上启下，开宗明义，抓住学生的心理，引起学生的注意和兴趣，把学生带入物理情境之中，充分调动起学生的积极性，为完成教学任务创造条件。因此，课题导入是一种教学艺术，是教师的学识、智慧、口才、情感的综合体现。
下面介绍物理课堂教学中常用的几种导入课题的方法：
（一）联系实际法
学生在日常生活中接触到物理现象是丰富多彩的。目之所见，耳之所闻，都可以成为学生感性知识的来源。充分利用学生获得的这些感性知识，使他们在知其然的基础上产生知其所以然的强烈愿望，就可以自然地导入新课。
示例：压强
同学们都见过载重汽车、推土机、大型拖拉机吧？载重汽车要比小轿车的轮子多，推土机、拖拉机要用宽宽的履带。这是为什么呢？
记得曾报道过这样一件事：一个小朋友在湖面上滑冰，突然冰面破裂，小朋友掉到了湖中。这时一个工人同志沉着地爬过去把小朋友救了上来。小朋友得救了，工人同志也安然无恙。同学们想一想，在这紧急关头，工人同志为什么爬过去，而不跑过去救，跑过去不是更快吗？
生活生产中有许多类似的现象，要想解释这些现象，就需要掌握有关压强的知识。
（二）温故求新法
温故，就是复习旧知识；求新，则是在温故的基础上探求新知识。温故，并不是对旧知识的简单重复，而是选取与新知识有紧密联系的内容，通过复习巩固、提出问题，引导学生向更高的层次展开思维，达到引入新课的目的。
用这种方法导入新课，应在反复推敲的基础上，精心设计出有层次的一系列问题，达到既能温故，又能求新的目的。
（三）演示实验法
教师应用演示实验，把要研究的物理现象生动地展现在学生面前，使其感到惊奇，产生疑问，引起思维，激发兴趣，从而导入新课。
设计演示实验要注意趣味性和启发性，实验要求新奇、生动、富有吸引力。
（四）设置悬念法
根据教学需要，教师有针对性地设置一些知识障碍，让学生陷入“圈套”。或者难以解答，或者答案前后矛盾，或者似是而非，从而激起学生思维，唤起求知欲，借此即可导入新课。
设疑法的关键是设疑，要注意两点：
1．问题要鲜明、具体、矛盾突出、尖锐。
2．问题要有代表性、启发性，要有适当的难度，以激起兴趣，启迪思维。(www.xing528.com)
示例：物体的浮沉条件
师：请同学们观察一个实验。
这是两个体积相等的铁块和木块（出示实验），它们哪个重？（埋下伏笔）
生：铁块重。
师：现在我把它们浸没于水中，请同学们观察出现什么现象。（教师演示）
生：铁块下沉，木块上浮。
师：铁块为什么下沉，木块为什么上浮呢？（设疑）
生：因为铁块比木块重。（陷入知识圈套）
师：是不是重的物体一定下沉，轻的物体一定上浮呢？再看，这是一个小铁钉，这是一个木块，它们哪个重？（让一个同学放在手中掂一掂）
生：木块重。
师：现在我再把它们浸没于水中。（演示）结果是木块上浮，而铁钉下沉。重的上浮而轻的下沉了。这是为什么呢？
生：（略加思考后回答）因为铁的密度比木材的密度大。
师：是不是密度大的物体一定下沉，密度小的物体一定上浮呢？请看，我把这个铁盒和木块放入水中（演示：二者都漂浮）。铁的密度大，为什么铁盒却不下沉了呢？
师：上述实验说明，物体的浮沉既不决定于物体的重力，也不决定于物质的密度，那么物体的浮沉究竟由什么决定呢？今天我们就来研究这个问题。
（五）讲述故事法
物理学史上有许多脍炙人口的故事和传说。如科学家的趣闻轶事，新理论诞生的艰难波折，物理规律被发现的来龙去脉……这些故事妙趣横生、引人入胜，反映了物理学发展的崎岖道路，歌颂了科学家追求真理的献身精神，揭示了他们成功的科学研究方法……讲述这些故事，可以生动地导入新课。
讲故事法的特点是生动活泼，易于激发学生的学习热情，是丰富学生知识、培养学生科学态度和科学方法的好方式。故事要简短、生动、饱含物理内容。
课题的导入还有一些其他方法，如：理论推导法、求导联想法、列举不足法等，这里不再一一列举。教师可根据教学内容和学生情况进行选择并灵活运用。
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